Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
Revista Cátedra, 9(2), pp. 64-85, julio-diciembre 2026. e-ISSN: 2631-2875
https://doi.org/10.29166/catedra.v9i2.7981
Influencia de las habilidades digitales en las
competencias lingüísticas en estudiantes
universitarios
Influence of digital skills on language competency in
university students
Dina Inga-Lindo
Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú
Escuela de Lingüística y Literatura, Departamento de Humanidades
dinga@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6998-3592
Evelyn Zavala-Zavala
Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú
Escuela de Lingüística y Literatura, Departamento de Humanidades
ezavalaz@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7012-471X
Joanes Benott-Santander
Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú
Escuela de Lingüística y Literatura, Departamento de Humanidades
jbenott@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8211-8234
(Recibido: 08/03/2025; Aceptado: 10/05/2026; Versión final recibida: 04/07/2026)
Cita del artículo: Inga-Lindo, D., Zavala-Zavala, E. y Benott-Santander, J. (2026). Influencia
de las habilidades digitales en las competencias lingüísticas en estudiantes universitarios,
2024. Revista Cátedra, 9(2), 64-85.
Resumen
La tecnología transformó la vida de los seres humanos, porque forman parte de su mundo
académico, laboral y social, utilizan medios digitales (asistentes virtuales, redes sociales,
plataformas digitales) y lenguajes para la comunicación lingüísticas (comprensión y
expresión oral, escrita), sin embargo, algunos entes educativos no tienen interés de
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emplearlas en el proceso cognitivo, el cual limita al aprendizaje y amplía las brechas
educativas. El objetivo del estudio fue determinar la influencia de las habilidades digitales
en las competencias lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, 2024, el enfoque fue cuantitativo, tipo correlacional-causal, diseño no
experimental, la población estuvo constituida por 600 discentes y la muestra por 202 que
pertenecen al I y II ciclo, se utilizó el muestreo no probabilístico, la técnica fue la encuesta
y el análisis documentario, el instrumento un test tipo escala, con valores: Nunca (1), Casi
nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5). Los resultados fueron analizados
mediante el software SPSS V29, el coeficiente de correlación de Pearson r=0,695, nivel de
significancia (0.05) de 95% de confiabilidad, determinando una correlación positiva media
o moderada. En conclusión, las habilidades digitales influyen significativamente en las
competencias lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
2024. El estudio muestra que los docentes deben conocer, manejar y aplicar herramientas
tecnológicas para mejorar las competencias lingüísticas, porque los estudiantes vienen
marcados por la diversidad cultural, social y académica, que dificultan la interpretación de
ideas abstractas o conceptos complejos.
Palabras clave
Competencias lingüísticas, comprensión, expresión oral, expresión escrita, habilidades
digitales.
Abstract
Technology has transformed human life, becoming an integral part of academic,
professional, and social life. People use digital media (virtual assistants, social networks,
digital platforms) and languages for linguistic communication (oral and written
comprehension and expression). However, some educational institutions show little
interest in incorporating these technologies into the cognitive process, which limits learning
and widens educational gaps. The objective of this study was to determine the influence of
digital skills on linguistic competencies in students at the Federico Villarreal National
University in 2024. The approach was quantitative, correlational-causal, and non-
experimental. The population consisted of 600 students, and the sample comprised 202
students from the first and second semesters. Non-probability sampling was used, and the
data collection techniques included surveys and document analysis. The instrument was a
scale-type test with the following values: Never (1), Almost Never (2), Sometimes (3),
Almost Always (4), Always (5). The results were analyzed using SPSS V29 software, yielding
a Pearson correlation coefficient of r = 0.695, a significance level of 0.05, and a 95%
confidence level, indicating a moderate positive correlation. In conclusion, digital skills
significantly influence linguistic competence in students at the Federico Villarreal National
University in 2024. The study shows that teachers must know, manage, and apply
technological tools to improve linguistic competence, because students come from diverse
cultural, social, and academic backgrounds, which hinders the interpretation of abstract
ideas or complex concepts.
Keywords
Linguistic competences, comprehension, oral expression, written expression, digital skills.
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1. Introducción
En el siglo XXI, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han transformado
radicalmente la vida humana, facilitando nuevas formas de interacción y acceso a
conocimientos diversos, lo que ha influido significativamente en la educación. Según Ancira
y Gutiérrez, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se traduce en mayores
oportunidades para acceder a materiales, así como en incrementos en la motivación y
productividad de los estudiantes, mejorando su comprensión y desempeño. Sin embargo, a
pesar de los avances, persisten obstáculos como la falta de acceso a recursos y la
capacitación insuficiente del profesorado (Ancira y Gutiérrez, 2011). Además, las
competencias lingüísticas siguen siendo ejes fundamentales en la formación académica
universitaria, la habilidad para comprender, interpretar y redactar adecuadamente es
esencial en un entorno educativo y laboral en constante evolución; expresar y argumentar,
requiere el uso de un lenguaje preciso, coherente, adecuado, claro, conciso y concreto, son
elementos que requieren el dominio lingüístico, no solo para el desempeño académico, sino
la acción interpersonal del estudiante en un contexto digital. Conforme a lo que plantean
Area y Pessoa, enfrentarse a la sociedad del conocimiento, implica la alfabetización continua
en el uso de las herramientas digitales e incorporarlos como eje transversal,
interdisciplinario e indispensable en el proceso cognitivo. Sumergirse al mundo digital no
solo es conocer plataformas, recopilar o seleccionar información, sino producir, reproducir
y difundir conocimientos, que toman como directrices al pensamiento crítico, creativo,
autónomo y colaborativo (Area y Pessoa, 2012).
Incluir la tecnología en el aprendizaje, juega un rol trascendental en una educación
globalizada, dinámica y cambiante. Sin embargo, se reconoce que hay incidencias negativas
en el desarrollo de las competencias lingüísticas; en el plano oral, la nula relación
interpersonal y socialización, que se vivió en el contexto pandémico, ocasionó que el
cerebro y los órganos de articulación no se ejerciten, el efecto se evidencia en el aula, cuando
el estudiante tiene miedo a comunicar sus ideas o cometer torpeza al expresar palabras,
oraciones, etc.; en el plano escrito, existen diversas herramientas tecnológicas (ChatGPT,
Gamma, Gemini, etc.) que ayudan a la escritura académica, sin embargo, los discentes copian
y pegan, sin analizar ni comprender el contenido textual, tampoco respetan las normas
ortográficas de la lengua; en el plan lector, existen textos de diversas tipologías, de
contenidos básicos y complejos, pero el desinterés por la lectura es cada vez extensa, porque
algunos estudiantes se acostumbraron a leer por obligación, sin tener en cuenta que la
lectura favorece a cualquier campo del saber humano. Según Macías et al, los medios
digitales potencian las competencias lingüísticas y desarrollan las habilidades
comunicativas a través de la interacción oral y escrita, además pueden servir de motivación
para aumentar el nivel cognitivo (Macías et al., 2022).
La generación Z exige al docente a utilizar la digitalización para afrontar un sistema
educativo cambiante, De acuerdo con la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) para el desarrollo de un país se necesita el manejo de tecnologías
informáticas, que promuevan la transformación digital de los discentes. Desarrollar las
habilidades lingüísticas con base en la gramática, morfología, sintaxis, fonética, fonología,
semántica y pragmática, así como formar estudiantes de acuerdo con la evolución de estas
disciplinas, constituye una necesidad fundamental en el contexto educativo actual (OCDE,
2019). El propósito es renovar técnicas tradicionales y utilizar medios tecnológicos e
innovadores para la comprensión lectora y la redacción multimodal, por ello, urge
alfabetizar en competencias lingüísticas y habilidades digitales, los cuales se convierten en
pieza clave para el desarrollo holístico del futuro profesional.
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De acuerdo con Lloyd, existen brechas digitales como; la disponibilidad de los recursos, el
saber manejar y darle uso adecuado a la tecnología, además, no todos poseen las
condiciones o deseos de aprender, lo cual perjudica al aprendizaje constructivo (Lloyd,
2020). En las diversas universidades públicas del Perú se observa que continúan con los
métodos tradicionales centrados en escuchar, memorizar, repetir enseñanzas, uso de libros
desfasados y exámenes estandarizados, de acuerdo con lo expuesto, el problema planteado
en la investigación fue ¿cómo influye las habilidades digitales en las competencias
lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2024?
Conocemos la realidad de los alumnos que ingresan a la universidad, tienen deficiencias en
comprensión lectora, redacción y argumentación de textos académicos, por otro lado, no
todos cuentan con habilidades digitales ni acceso a dispositivos electrónicos, conectividad,
etc., esto limita la participación activa del estudiante en la construcción de su aprendizaje.
Por último, las redes sociales (Facebook, TikTok, WhatsApp) debilitan las prácticas del
lenguaje, que dificulta y desvirtúa el desarrollo de las competencias lingüísticas. Por tal
motivo, se debe ejecutar capacitaciones para incorporar el mundo virtual a las actividades
pedagógicas y a los planes curriculares. Enseñar no es solo entregar información, sino
impulsar un aprendizaje duradero, creativo, innovador, socializador de conocimientos.
El estudio se sustenta en potenciar la comprensión, expresión oral y escrita, a partir de las
habilidades digitales fundamentales e instrumentales, Arango y Manrique, mencionan que
el entorno virtual predomina en la educación y facilita la creación de nuevas formas de
interacción entre el conocimiento y los alumnos (Arango y Manrique, 2023). Existe la
necesidad de cubrir espacios vacíos en el campo educativo. Las teorías citadas en la
investigación sirven para la sostenibilidad del estudio y los trabajos futuros, tanto, los
resultados, recomendaciones y propuestas que serán incorporados en la educación. En la
práctica se propone estrategias, técnicas para potenciar las habilidades digitales y las
competencias lingüísticas, así como la aplicación de evaluaciones formativas y continuas
para observar procesos cognitivos. En la metodología se expone métodos, enfoques y
técnicas estructuradas que cumplen un orden sistémico, auténtico y confiable. La
investigación es importante, porque proporciona un instrumento de recolección de
información que servirá para otros investigadores que deseen utilizarlo. Por otro lado,
impulsará la creatividad, el pensamiento crítico e independencia en el aprendizaje del
estudiante.
El objetivo general de la investigación fue determinar la influencia de las habilidades
digitales en las competencias lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, 2024. Los objetivos específicos; a) determinar la influencia de las
habilidades digitales en la comprensión y expresión oral, b) determinar la influencia de las
habilidades digitales en la comprensión y expresión escrita.
El artículo se estructura por: sección 1, se establece el resumen e introducción, donde se
contempla el problema, objetivos, revisión de la literatura, su importancia en la expresión y
comprensión oral y escrita; sección 2, se estipula la metodología, el enfoque, diseño, tipo,
población, muestra, técnica e instrumentos para la recolección de información; sección 3,
se muestra los resultados producto del instrumento aplicado y se interpreta de acuerdo al
análisis de los cuadros y figuras que se obtuvieron del procesamiento de datos en el
software SPSSv29; sección 4, se redacta la discusión, donde se contextualiza los resultados,
se compara el estudio con investigaciones anteriores y se establece los hallazgos. Por último,
se exponen la síntesis o recapitulación de lo expuesto en el contenido temático, la
bibliografía y trascendencia de los autores.
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2. Revisión de la literatura
2.1 Habilidades digitales
Las habilidades digitales comprenden el conjunto de conocimientos, capacidades y
destrezas relacionadas con el uso de las TIC, las cuales se desarrollan principalmente
mediante la experiencia, la práctica continua y los procesos de aprendizaje. Estas
habilidades se sustentan en una amplia alfabetización digital que permite utilizar las
herramientas tecnológicas de manera eficaz, crítica y pertinente (Jiménez y León, 2024).
Asimismo, los autores destacan que las habilidades digitales desempeñan un papel
fundamental en la educación superior, implican no solo el dominio de diversas
herramientas y recursos del entorno digital, sino también la capacidad de aprovecharlas
para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, el docente debe
estar preparado para adaptarse a los avances tecnológicos, desarrollar competencias en
digitalización avanzada e integrar de manera efectiva las TIC en su práctica pedagógica
Jiménez y León (2024). Saptura indica que estas competencias son esenciales en el siglo XXI,
porque permiten a las personas navegar utilizando diversos dispositivos, donde se puede
gestionar información y dar a conocer sobre: cultura, educación, lengua, medio ambiente,
política, economía o temas que tenga relevancia en el contexto social (Saptura, 2021).
2.1.1 Las habilidades digitales fundamentales
Permite al sujeto conocer y comprender el entorno digital, para poder manipularlo con
eficiencia, seguridad, responsabilidad ético–moral. Requiere de la capacidad de
cooperación, participación y transformación de los conocimientos básicos en complejos. En
el internet existe información por doquier, se evalúa si son fuentes confiables que reflejan
la realidad y dar crédito a quien corresponde (evitar el plagio); conocer estas habilidades
son esenciales para analizar, construir argumentos, interactuar con otros, crear y editar
contenidos en Google Apps, Twitter, Skype, Canva, Genially, Prezi, YouTube, etc., además,
implica la flexibilidad en el uso del lenguaje, que puede ser formal (estándar) e informal
(coloquial), dependerá del receptor a quien se dirige, empleando los medios tecnológicos
que ayudan al universitario a la perfección académica, personal y social, Morduchowicz,
define que las personas necesitan conocer las habilidades digitales fundamentales para
adquirir saberes basados en el pensamiento crítico, desafiar argumentos, detectar falencias
en un contenido temático, todas estas competencias son importantes para la vida cotidiana,
la participación activa en la sociedad, acceso a la instrucción, uso de diversas informaciones,
desarrollo de la creatividad, desenvolvimiento libre y seguro en el entorno virtual
Morduchowicz, 2024).
2.1.2 Habilidades digitales instrumentales
Destrezas prácticas del empleo de dispositivos y plataformas, que consigna funciones y
acciones específicas como: indagar información para gestionar las actividades académicas,
manejo del lenguaje formal, dominio de los procesos cognitivos, análisis e integración,
discernimiento y cuestionamiento, por tal motivo, los profesores y alumnos deben
fortalecer estas habilidades para comprender su funcionamiento y desafíos que plantea el
mundo digital. Morduchowicz, menciona que estas habilidades no promoverán un manejo
solvente de la tecnología si no están basadas en el pensamiento crítico y se comprenda cómo
funciona la virtualidad. Por ejemplo, crear correo electrónico para la comunicación formal,
usar plantillas para diseñar actividades de índole académico, emplear hojas de cálculo,
manejar redes sociales, elaborar presentaciones digitales, aplicación de videoconferencias
y utilización de software especializado. El empleo y la inclusión digital en la educación son
esenciales e imprescindibles, facilita el acceso abierto a la información, realiza tareas
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cotidianas, gestiona el tiempo, el trabajo y permite interactuar con el universo digital
(Morduchowicz, 2021).
2.2 Competencias lingüísticas
En las universidades actualmente, se desarrolla conocimientos que le permita al estudiante
comprender, interpretar, producir y expresar textos orales y escritos, según Carlino, la
escritura y la participación oral requieren el dominio del idioma, el razonamiento, análisis
y argumentación, así como; el uso del lenguaje formal, adaptado a diversos registros y
contextos comunicativos, sin embargo, los estudiantes que ingresan a la educación superior
enfrentan dificultades en el análisis, síntesis y evaluación de textos especializados,
problemas para elaborar tareas, ensayos, informes, resumen crítico, trabajos de
investigación e identificar ideas claves (Carlino, 2013). Según Serrano et al., dominar las
competencias lingüísticas es un factor importante en el ámbito universitario, especialmente
en la comprensión y producción de textos de registros académicos (Serrano et al., 2025).
Las competencias lingüísticas en la universidad evolucionaron, no se concibe como una
simple corrección gramatical, ortográfica o entonación de las palabras, sino como una
concepción integrador que permiten comprender, producir, interpretar y utilizar al
lenguaje formal, funcional, eficaz para un medio académico, laboral y social. A continuación,
se conceptualiza las dimensiones de las competencias lingüísticas, comprensión lectora, se
direcciona a interpretar textos académicos, científicos y técnicos que tienen diversos niveles
de complejidad; producción escrita, capacidad de redactar ensayos, informes, artículos,
pero su escritura supone coherencia, cohesión, adecuación y corrección; expresión oral,
capacidad que comunica ideas con argumentos válidos, claros, que impulse al debate y al
cuestionamiento. Comprensión oral, capacidad para comprender seminarios, conferencias,
clases magistrales, etc. finalmente, la competencia pragmática, utiliza el lenguaje y la
intención comunicativa en un contexto determinado.
En el ámbito universitario, las competencias lingüísticas se conciben como
multidimensionales, ya que integran habilidades comunicativas, críticas, colaborativas y
digitales, consideradas fundamentales para la preparación académica y profesional de los
estudiantes. En este sentido, Carlino (2013) señala que dichas competencias son esenciales
para acceder al conocimiento y participar activamente en el contexto académico, puesto que
la lectura, la escritura y la argumentación, desarrolladas a través de diversos géneros
discursivos, fortalecen la formación intelectual y comunicativa del estudiante (Carlino,
2013).
En el caso de la comprensión y producción oral de acuerdo con Padilla, et al, el uso del
lenguaje oral y escrito son instrumentos para representar, interpretar la realidad, luego se
organiza en el pensamiento, finalmente, se domina y exterioriza con destreza y fluidez las
ideas. La educación tiene la función de dotar al estudiante de competencias lingüísticas y
hacerlo un hablante competente, sin embargo, para desarrollar estas capacidades son
necesarias las plataformas digitales como Tándem o HelloTalk que conectan a los
estudiantes con hablantes nativos de otros idiomas, facilitan la práctica de habilidades de
conversación, se puede utilizar videos y audios. La gamificación y el Duolingo contribuyen
con la didáctica del aprendizaje haciéndola más atractiva, motivadora e inclusive con
ejercicios prácticos. Los Quizzes en las actividades son más dinámicas, interactivas y
atractivas; por ello, se sugiere investigar información en internet acerca de herramientas
virtuales que potencien las competencias lingüísticas, especialmente la producción escrita
y oral, así como tener acceso a bibliotecas digitales y bases de datos académicas que
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permiten al discente el acceso a textos complejos y especializados, los cuales ayudarán a
mejorar las habilidades de lectura y comprensión crítica (Padilla, et al, 2008).
Existe la necesidad de analizar profundamente los beneficios de las herramientas digitales
que influyen concretamente en las competencias lingüísticas en el ámbito universitario
cambiante. En este aspecto se requiere del apoyo de los entes de la educación para conocer
y explorar diversas estrategias, técnicas aplicadas a la educación. Por ejemplo, en una
evaluación, el docente pide redactar un proyecto usando las herramientas tecnológicas y
luego pide al estudiante que contextualicen a su realidad, esa acción requiere una
interpretación crítica, analítica, donde se acciona el cerebro del sujeto y se habitúa a tal
acción. Por tal razón, el binomio docente-estudiante, figuras importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el primero, será el piloto que conoce las vías del conocimiento, el
segundo, será el copiloto que tiene aprendizajes previos y el deseo de conocer, dominar las
habilidades digitales e insertarlo con las competencias lingüísticas. Además, permite
analizar informaciones de todo tipo, real-irreal, objetiva-subjetiva, veraz-falsas, relevante-
irrelevante, etc.
2.3 habilidades digitales y competencias lingüísticas
Las competencias digitales y lingüísticas están relacionados intrínsecamente para dotar a
los estudiantes del nivel superior con herramientas necesarias, el propósito es enfrentar a
una sociedad globalizada, donde el conocimiento evoluciona rápidamente. Por otro lado,
Dominar las herramientas del lenguaje es necesario, no en su aspecto tradicional, sino
transformar desde la tecnología, para interpretar textos multimodales, producir en
diferentes formatos, pueden ser escritos, videos, gráficos visuales o podcasts y difundir a
través de las plataformas educativas, foros, blogs, redes sociales, Lankshear y Knobel,
(2006), que enriquecen las competencias lingüísticas e incluyen el multilingüismo, no como
barrera sino como oportunidad que promueve la diversidad cultural y lingüística.
El mundo digital impacta diversos campos del conocimiento y se orienta hacia la
construcción del pensamiento crítico. En este contexto, se exige al estudiante universitario
no solo el dominio de habilidades tecnológicas, sino también el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, con el fin de ampliar las fronteras lingüísticas y culturales. De
este modo, se facilita la colaboración, el intercambio de conocimientos, el diálogo en tiempo
real y la búsqueda de soluciones innovadoras frente a los problemas que afectan o ponen
en riesgo el bienestar humano. La UNESCO sostiene que el aprendizaje digital debe
orientarse a la reducción de las brechas de desigualdad y consolidarse como una fuerza de
cambio positivo, garantizando que cada estudiante, independientemente de su origen, tenga
la oportunidad de desarrollarse y prosperar en la era digital. Las plataformas como Google
Classroom, Zoom, Moodle, Microsoft Teams, etc. y otras herramientas de colaboración en
línea, permiten a los alumnos a interactuar y renovar las competencias lingüísticas,
relacionarse con sus compañeros y docentes (UNESCO, 2022). Sirve también para la
retroalimentación, evaluación en línea, programas de corrección gramatical, acceso para
aprender diversos idiomas y ayudan a cultivar las competencias digitales y lingüísticas con
el fin de abordar problemas complejos que solo atañe la solución al ser humano.
Para la promoción del uso y práctica de las competencias (digital y lingüística) se debe
promover la educación multilingüe, la alfabetización para adaptarlos a la transformación
digital y se inviertan en ciudadanos activos y adaptables en la era del conocimiento.
Asimismo, su contribución será para enriquecer continuamente las habilidades de escritura
y expresión oral. De acuerdo con Delgado, existe la necesidad de una instrucción para lograr
estudiantes competentes en la digitalización, que buscan y discriminan la información,
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transformarla en saberes nuevos y difundirla. En el medio digital es importante la creación
de materiales o recursos, para mostrar los conocimientos e instruir al discente al uso
responsable de la tecnología y la navegación segura en el marco de la virtualidad (Delgado,
2010).
La influencia de las habilidades digitales en las competencias lingüísticas es cada vez más
estrecha y relevante en el contexto actual, especialmente la cantidad de contenidos que se
encuentra en la Web (vídeos, podcasts, redes sociales, plataformas educativas) hay una
exposición lingüística diversa, rica y esencial para la comprensión y comunicación, las dos
variables tratados dentro de la investigación cambiaron la forma de utilizar el lenguaje
(mensajería instantánea, correos, blogs, etc.), para ello, sería necesario desarrollar
competencias lingüísticas multimodales, donde se adapte medios, audiencias y diversos
registros, que puede ser formal e informal.
La educación superior está dirigida a formar individuos que interpreten fuentes de diversas
tipologías, identifiquen sesgos y argumenten con claridad, por otro lado, las habilidades
digitales y lingüísticas no son competencias aisladas, sino se complementan para formar
estudiantes comunicativos, cuestionadores, autónomos, críticos y participativos en un
contexto digital, global e intercultural. Si existieran brechas en el acceso tecnológico y
lingüístico limitaría la participación plena en el ámbito universitario y laboral.
3. Método
El enfoque metodológico de la investigación fue cuantitativo, el cual permitió el análisis,
validación, confiabilidad y la contextualización del instrumento empleado en la recolección
de datos. Se aplicó un estudio de tipo correlacional-causal, enmarcado en un diseño no
experimental, con el objetivo de determinar la influencia de las habilidades digitales y
competencias lingüísticas en estudiantes del I y II ciclo de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. Los datos recolectados no fueron manipulados a criterio de las investigadoras,
debido a que buscó resultados ecuánimes de la población estudiantil y cumplir con el
objetivo planteado al inicio de la investigación.
La población estuvo constituida por 600 estudiantes de la universidad. A partir de este
universo, se seleccionó una muestra mediante un muestreo no probabilístico de tipo
intencional. Los participantes debían pertenecer al I o II ciclo, estar matriculados en el
periodo académico 2024 y cursar asignaturas de estudios generales. La muestra estuvo
conformada por 202 discentes, de los cuales 126 fueron mujeres y 76 varones. Asimismo,
se consideraron la representatividad, las características de los participantes, el contexto
universitario y otros criterios previamente establecidos, con el propósito de obtener
resultados precisos y confiables.
La técnica para recolectar los datos fue una encuesta. El instrumento fue un cuestionario
creado por las investigadoras, estuvo integrado por 20 ítems para cada variable, la escala
de valoración: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5). Validado
por tres expertos metodólogos y especialistas en educación. Además, se aplicó una prueba
piloto a 15 estudiantes, utilizando el coeficiente de Cronbach, cuyo resultado para la
variable habilidades digitales 0.868 y para las competencias lingüísticas 0.926, indicando
que el instrumento posee confiabilidad y aceptabilidad.
Las investigadoras recopilaron los datos en las Facultades de Ciencias Sociales, Derecho y
Ciencias Políticas, Arquitectura y Urbanismo, Humanidades, Medicina Humana, Ingeniería
Geográfica y Ecoturismo e Ingeniería industrial y Sistemas, logrando el consentimiento
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informado de la muestra previa presentación de solicitudes a los decanos de las Facultades.
El trabajo de campo se llevó a cabo a través del formulario Google, el enlace se envió a los
estudiantes por el correo institucional y WhatsApp, los datos fueron almacenados en un
DRIVE, en el programa Excel y el análisis fue mediante el software SPSS V29.
4. Resultados
El estudio aplicado a estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.
cuyos resultados de los instrumentos aplicados fueron:
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
70
35
35
35
Nunca
4
2
2
37
Siempre
128
63
63
100
Total
202
100
100
Cuadro 1. Resultado de la aplicación de las Habilidades digitales en
estudiantes universitarios
Figura 1 Resultado de la aplicación de las Habilidades digitales
en estudiantes universitarios
Interpretación: el cuadro y la figura 1 reflejan el conocimiento que tienen los estudiantes de
la Universidad Nacional Federico Villarreal sobre las habilidades digitales. Se observa que
el 63 % de los estudiantes manifiesta que siempre posee dichas habilidades, mientras que
el 35 % señala que las posee a veces. En consecuencia, se evidencia que los alumnos
presentan un nivel adecuado en esta capacidad.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
109
54
54
54
Nunca
7
3
3
57
Siempre
86
43
43
100
Total
202
100
100
Cuadro 2. Resultado de la aplicación de las Habilidades digitales fundamentales en estudiantes universitarios
35%
2%
63%
A veces Nunca Siempre
73
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Figura 2. Resultado de la aplicación de las habilidades digitales fundamentales en estudiantes universitarios
Interpretación: el cuadro y la figura 2 reflejan los conocimientos que poseen los estudiantes
universitarios sobre las habilidades digitales fundamentales. Los resultados muestran que
el 54 % de los encuestados señala que a veces emplea dichas habilidades, mientras que el
43 % indica que siempre las utiliza. De ello se deduce que los estudiantes buscan
herramientas tecnológicas en internet, como aplicaciones de software, foros, redes sociales,
Google y YouTube, con el propósito de fortalecer el aprendizaje y aplicar métodos que
potencien el lenguaje oral y escrito.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
38
19
19
19
Nunca
5
2
2
21
Siempre
159
79
79
100
Total
202
100
100
Cuadro 3. Resultado de la aplicación de las Habilidades digitales instrumentales en estudiantes universitarios
Figura 3. Resultado de la aplicación de las Habilidades digitales instrumentales en estudiantes universitarios
54%
3%
43%
A veces Nunca Siempre
19%
2%
79%
A veces Nunca Siempre
74
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Interpretación: el cuadro y la figura 3 reflejan los conocimientos que poseen los estudiantes
universitarios sobre las habilidades digitales instrumentales. Los resultados muestran que
el 79 % de los encuestados señala que siempre utiliza dichas habilidades, mientras que el
19 % indica que las emplea a veces. De ello se infiere que los estudiantes hacen uso de
aplicaciones digitales para gestionar actividades académicas, fortalecer el manejo del
lenguaje formal y desarrollar procesos cognitivos orientados al logro de un aprendizaje
significativo.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
90
45
45
45
Nunca
1
1
1
46
Siempre
111
54
54
100
Total
202
100
100
Cuadro 4. Resultado de aplicación las habilidades digitales en las competencias lingüísticas en estudiantes
universitarios
Figura 4. Resultado de aplicación las habilidades digitales en las competencias lingüísticas en estudiantes
universitarios
Interpretación: el cuadro y la figura 4 reflejan que los estudiantes universitarios poseen
conocimientos sobre el uso de herramientas digitales para mejorar sus competencias
lingüísticas. Los resultados muestran que el 54 % de los encuestados señala que siempre
utiliza dichas herramientas, mientras que el 45 % indica que las emplea a veces. De ello se
deduce que más de la mitad de los estudiantes usa la tecnología para enriquecer la
gramática de su lengua y recurre a bases de datos como Scopus, EBSCO y repositorios
académicos para buscar información relacionada con el manejo de la expresión oral y
escrita.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
104
51
51
51
Nunca
5
3
3
54
Siempre
93
46
46
100
Total
202
100
100
45%
1%
54%
A veces Nunca Siempre
75
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Cuadro 5. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la comprensión oral en estudiantes
universitarios
Figura 5. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la comprensión oral en estudiantes universitarios
Interpretación: el cuadro y la figura 5 reflejan que los estudiantes universitarios emplean
herramientas digitales para mejorar la comprensión oral. Los resultados muestran que el
51 % de los encuestados señala que las utiliza a veces, mientras que el 46 % indica que
siempre las emplea. De ello se infiere que algunos estudiantes utilizan programas de
videoconferencia, como Google Meet, Zoom, Cisco Webex, Skype y Microsoft Teams, para
comunicarse con sus compañeros y equipos de trabajo. Además, recurren a fuentes orales
en línea para analizar y sintetizar textos académicos.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
63
31
31
31
Nunca
1
1
1
32
Siempre
138
68
68
100
Total
202
100
100
Cuadro 6. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la comprensión escrita en estudiantes
universitarios
Figura 6. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la comprensión escrita en estudiantes
universitarios
51%
3%
46%
A veces Nunca Siempre
31%
1%
68%
A veces Nunca Siempre
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Interpretación: el cuadro y la figura 6 reflejan que los estudiantes universitarios emplean
herramientas digitales para mejorar la comprensión escrita. Los resultados muestran que
el 68 % de los encuestados señala que siempre las utiliza, mientras que el 31 % indica que
las emplea a veces. De ello se deduce que la mayoría de los estudiantes usa aplicaciones
como Excel, Canva, PowerPoint y Microsoft Word, entre otras, para comprender textos
digitales de manera racional, con contenido idóneo, vocabulario estándar y una estructura
clara, precisa y concisa.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
76
38
38
38
Nunca
4
2
2
40
Siempre
122
60
60
100
Total
202
100
100
Cuadro 7. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la expresión oral en estudiantes universitarios
Figura 7. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la expresión oral en estudiantes universitarios
Interpretación: el cuadro y la figura 7 reflejan que los estudiantes universitarios emplean
herramientas digitales para potenciar la expresión oral. Los resultados muestran que el 60
% de los encuestados señala que siempre las utiliza, mientras que el 38 % indica que las
emplea a veces. Estos resultados evidencian que los estudiantes presentan un nivel
adecuado de expresión oral, al utilizar un tono de voz firme, seguro y claro, así como un
lenguaje sencillo que facilita la comprensión del mensaje por parte del público al que se
dirigen.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces
109
54
54
54
Nunca
5
2
2
56
Siempre
88
44
44
100
Total
202
100
100
Cuadro 8. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la expresión escrita en estudiantes universitarios
38%
2%
60%
A veces Nunca Siempre
77
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Figura 8. Resultado de aplicación las habilidades digitales en la expresión escrita en estudiantes universitarios
Interpretación: el cuadro y la figura 8 reflejan que los estudiantes universitarios emplean
herramientas digitales para potenciar la expresión escrita. Los resultados muestran que el
54 % de los encuestados señala que las utiliza a veces, mientras que el 44 % indica que
siempre las emplea. De ello se deduce que algunos alumnos utilizan la inteligencia artificial
para redactar sus trabajos académicos con información objetiva, alejada de la emotividad,
el fanatismo y el apasionamiento. Además, buscan en la web información que responda a la
realidad y se apoyan en correctores ortográficos y gramaticales para lograr mayor claridad
en sus escritos.
4.1 Prueba de normalidad: Kolmogorov – Smirnov
La prueba de bondad de ajuste permite determinar si los datos provienen de una población
con distribución normal. En el presente trabajo se planteó como hipótesis nula (H₀) que las
habilidades digitales no influyen significativamente en las competencias lingüísticas de los
estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2024; y como hipótesis alterna
(H₁), que las habilidades digitales influyen significativamente en dichas competencias.
Asimismo, para la prueba de normalidad, se estableció como hipótesis nula (H₀) que los
datos presentan una distribución normal y, como hipótesis alterna (H₁), que los datos no
presentan una distribución normal. Se consideró un nivel de significancia de 0.05. Las
puntuaciones correspondientes a las variables habilidades digitales y competencias
lingüísticas fueron ingresadas en el programa estadístico SPSS, del cual se obtuvo el
siguiente resultado:
54%
2%
44%
A veces Nunca Siempre
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Habilidades
digitales
Competencias
lingüísticas
N
202
202
Parámetros
normales(a,b)
Media
38.89
75.28
Desviación típica
5.792
11.023
Diferencias más extremas
Absoluta
.107
.050
Positiva
.055
.050
Negativa
-.107
-.042
Z de Kolmogorov-Smirnov
1.519
.704
Sig. asintót. (bilateral)
.060
.705
Cuadro 9. Resultado de la prueba de Kolmogorov-Smirnov
Interpretación: de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la prueba de
Kolmogorov-Smirnov, se contrastaron los datos con el propósito de determinar si presentan
o no una distribución normal. Para la variable habilidades digitales, se obtuvo un valor de p
= 0.060 (significación bilateral), mientras que para la variable competencias lingüísticas se
obtuvo un valor de p = 0.705 (significación bilateral). Dado que ambos valores son mayores
que el nivel de significancia de 0.05, se concluye que los datos presentan una distribución
normal.
En consecuencia, las pruebas de hipótesis se realizaron mediante el estadístico de
correlación r de Pearson, puesto que los datos de las variables cumplen con el supuesto de
normalidad.
4.2 Coeficiente de correlación de Pearson (r)
El coeficiente de correlación de Pearson (r), es un método de correlación para variables
medidas por intervalos o razón y para relaciones lineales. Se calcula a partir de las
puntuaciones obtenidas en una muestra con dos variables. Se relacionan las puntuaciones
obtenidas de una variable con la otra, con los mismos participantes o casos.
Habilidades
digitales
Competencias
lingüísticas
Habilidades
digitales
Correlación de
Pearson
1
.695(**)
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Competencias
lingüísticas
Correlación de
Pearson
.695(**)
1
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Cuadro 10. ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
De acuerdo con el cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Pearson r = 0.695, para
la hipótesis general (Ha): se determina que las habilidades digitales influyen
significativamente en las competencias lingüísticas en estudiantes de la UNFV, 2024, según
el cuadro de Sampieri es correlación positiva media o moderada.
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Habilidades
digitales
Comprensión
oral
Habilidades
digitales
Correlación de
Pearson
1
.669(**)
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Comprensión oral
Correlación de
Pearson
.669(**)
1
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Cuadro 11. ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
De acuerdo con el cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Pearson r = 0.669,
entonces para la Hipótesis especifica 1: se determina que las habilidades digitales influyen
significativamente en la comprensión oral en estudiantes de la UNFV, tiene una correlación
positiva media o moderada.
Habilidades
digitales
Comprensión
escrita
Habilidades
digitales
Correlación de
Pearson
1
.691(**)
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Comprensión
escrita
Correlación de
Pearson
.691(**)
1
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Cuadro 12. ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
De acuerdo con el cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Pearson r = 0.691,
entonces para la hipótesis especifica 2: se determina que las habilidades digitales influyen
significativamente en la comprensión escrita en estudiantes de la UNFV, posee una
correlación positiva media o moderada.
Habilidades
digitales
Expresión
oral
Habilidades
digitales
Correlación de
Pearson
1
.499(**)
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Expresión oral
Correlación de
Pearson
.499(**)
1
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Cuadro 13. ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
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De acuerdo con el cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Pearson r = 0.499,
entonces, para la Hipótesis especifica 3: se determina que las habilidades digitales influyen
significativamente en la expresión oral en estudiantes de la UNFV, posee una correlación
positiva media o moderada.
Habilidades
digitales
Expresió
n escrita
Habilidades
digitales
Correlación de
Pearson
1
.452(**)
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Expresión escrita
Correlación de
Pearson
.452(**)
1
Sig. (bilateral)
.000
N
202
202
Cuadro 14. ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
De acuerdo con el cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Pearson r = 0.452,
entonces, para la Hipótesis especifica 4: se determina que las habilidades digitales influyen
significativamente en la expresión escrita en estudiantes de la UNFV, tiene una correlación
positiva media o moderada.
5. Discusión
Los resultados obtenidos parten de la formulación del problema, el planteamiento de los
objetivos generales y específicos, hipótesis y la contrastación de las teorías encontradas con
la nueva propuesta también es importante la postura de las investigadoras quienes poseen
un pensamiento crítico y están sujetas a la honestidad para respetar los resultados con
veracidad, sin distorsionarlos ni ceñirse a otros intereses. El estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia de las habilidades digitales en las competencias lingüísticas en
estudiantes del I y II ciclo matriculados en la Universidad Nacional Federico Villarreal en el
año 2024.
Respecto de la valoración de las habilidades digitales, el 63 % de los estudiantes evidencia
siempre conocimiento, aptitudes y manejo favorable de las herramientas virtuales. En
concordancia con ello, Salguero et al. sostienen que es importante emplear diversas
estrategias digitales para que el alumno muestre un desenvolvimiento adecuado en su
rendimiento académico; asimismo, señalan que, si estas estrategias son utilizadas de
manera pertinente, el nivel cognitivo será más elevado (Salguero, 2024).
Las dimensiones propuestas fueron las siguientes: a) habilidades digitales fundamentales,
en las que el 54 % de los estudiantes señala que a veces las utiliza, mientras que el 43 %
indica que siempre las emplea. Estos resultados evidencian que los estudiantes conocen y
comprenden el funcionamiento del entorno digital. Al respecto, Morduchowicz plantea que
el entorno virtual facilita la comprensión de la realidad desde una perspectiva crítica,
analítica y creativa, lo que permite comprender y evaluar los contenidos que circulan en
internet (Morduchowicz, 2021); b) habilidades digitales instrumentales, dimensión en la
que el 79 % de los estudiantes manifiesta que siempre está habituado al uso constante de
herramientas virtuales. Según Morduchowicz, esta habilidad favorece la creación de
presentaciones en PowerPoint y videos, además de facilitar el acceso a dispositivos,
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plantillas y plataformas mediante las cuales el sujeto elabora tareas específicas
(Morduchowicz, 2021).
La valoración respecto a la competencia lingüística, el 54% siempre utilizan los medios
tecnológicos para comprender, practicar y valorar la gramática de su lengua, el 45% a veces.
Los datos determinan que las redes sociales incrementan las habilidades lingüísticas,
dejando entrever que contribuyen con el empleo de la lengua en diferentes situaciones
comunicativas (Dos Santos, 2021). Las dimensiones fueron: a) compresión oral, el 51% a
veces y el 46% siempre emplean herramientas digitales para mejorar la expresión oral. Por
su parte, Gómez y Meza en su investigación promueven el desarrollo y mejora de las
habilidades de comprensión oral, donde se enriquece y fortalece con videos, capacitaciones,
congresos, seminarios expuestos en el internet, además, refuerza la escucha activa, la
reflexión, el trabajo en equipo y el cuestionamiento (Gómez y Meza., 2022). b) comprensión
escrita, el 68% siempre emplean las herramientas digitales para potenciar la comprensión
textual, existe referencias variadas en el universo tecnológico. De acuerdo con Padilla, et al.,
el estudiante competente logra interpretar enunciados, situaciones del mundo digital y lo
adapta a un contexto real y natural (Padilla, et al.,2008); c) expresión oral, el 60% siempre
buscan dominar el léxico gramatical, a través de contenidos digitales, según Menéndez et
al., la formación adecuada en el idioma, facilita la comunicación fluida, correcta, clara,
además, refuerza el debate, el intercambio de ideas y la interacción con sus semejantes en
el entorno tecnológico (Menéndez et al., 2024), d) expresión escrita, el 54% a veces hacen
uso de las herramientas digitales para redactar y el 44% siempre. Según Carlino (2013) la
escritura es una práctica social y fundamental para la construcción del aprendizaje en la
universidad.
En tal sentido, los resultados concuerdan con lo descrito en la literatura y el análisis de
comparación con otras investigaciones de nivel internacional y nacional donde llegaron a
resultados similares o parecidos, por ejemplo, Macías et al., en su estudio desarrolla las
competencias lingüísticas mediante el uso de los medio digitales, donde menciona que el
estudiante y el docente deben adaptarse al avance de la ciencia y tecnología, que sirve para
el desarrollo motivacional e incrementan las competencias lingüísticas (Macías et al.,
2022). Por lo tanto, con la investigación queda demostrada la influencia de las habilidades
digitales en las competencias lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, 2024, tal como lo muestra la comprobación de las hipótesis, los cuadros
y figuras que fueron elaboradas para el estudio, así como el instrumento es aplicable para
otras investigaciones de índole estatal o particular que quisieran potenciar la comprensión,
expresión oral y escrita utilizando los medios digitales.
6. Conclusión
La influencia que presenta las habilidades digitales en las competencias lingüísticas se
determinó con el coeficiente de correlación de Pearson (r), donde r = 0.695, tiene el grado
de correlación positiva media o moderada, el valor de p (sig.) es inferior a 0.05, quedando
confirmada la hipótesis alterna. La implementación de las competencias digitales en el
escenario universitario resalta la evolución de las habilidades lectora, expresivas y escritas.
Refleja la influencia de las habilidades digitales en la comprensión oral, donde el resultado
de la prueba de Pearson r = 0.669, grado de correlación positiva media o moderada, el valor
de p (sig.) es inferior a 0.05, quedando confirmada la hipótesis especifica 1 (Ha), el
estudiante demanda recursos interactivos para potenciar la comprensión oral, enriquecer
el léxico mediante el empleo de conocimientos expuestos en el internet.
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Los resultados presentan la influencia de las habilidades digitales en la comprensión escrita.
La prueba de correlación de Pearson arrojó un valor de r = 0.691, lo que indica una
correlación positiva media o moderada. Asimismo, el valor de p (sig.) fue inferior a 0.05; por
tanto, se confirma la hipótesis específica 2 (Hₐ). Esto permite afirmar que los recursos
digitales disponibles en internet fomentan la lectura, el análisis y la síntesis. Además,
exponen a los estudiantes a contenidos reales e irreales, frente a los cuales el discente,
mediante el pensamiento crítico, discrimina y selecciona información fidedigna que
beneficia su aprendizaje.
De igual manera, los resultados reflejan la influencia de las habilidades digitales en la
expresión oral. La prueba de correlación de Pearson obtuvo un valor de r = 0.499, lo que
evidencia una correlación positiva media o moderada. Asimismo, el valor de p (sig.) fue
inferior a 0.05; en consecuencia, se confirma la hipótesis específica 3 (Hₐ). En este sentido,
el estudiante utiliza recursos tecnológicos para potenciar la expresión oral y desarrollar la
reciprocidad comunicativa entre los cibernautas.
Finalmente, los resultados evidencian la influencia de las habilidades digitales en la
expresión escrita. La prueba de correlación de Pearson arrojó un valor de r = 0.452, lo que
indica una correlación positiva media o moderada. Asimismo, el valor de p (sig.) fue inferior
a 0.05; por ello, se confirma la hipótesis específica 4 (Hₐ). Estos resultados permiten señalar
que, para redactar, el estudiante emplea procesos cognitivos complejos, pues no basta con
conocer la gramática del idioma, sino que también es necesario utilizar diversos recursos
digitales que permitan optimizar el tiempo y mantenerse a la vanguardia de la información.
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Autores
DINA INGA-LINDO obtuvo el Grado de doctor en Ciencias de la Educación por la
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Grado de magíster en Investigación y
Docencia por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Grado de magíster
en Psicología educativa por la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Obtuvo el
título de licenciada en Pedagogía y Humanidades, especialidad Español y Literatura, en la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Actualmente, es docente en la Universidad Nacional Federico Villarreal y en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos y Posgrado en la Universidad Nacional Enrique Guzmán y
Valle. Coordinadora en el área de Ciencias Económicas y de la Gestión en la UNMSM.
Directora de Tutoría y psicopedagogía en la UNFV. Directora de Estudios Generales y
Coordinadora Académica de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas en la Universidad
Peruana de Integración Global. Docente con 15 años de experiencia en Educación Básica
Regular. Evaluadora, Conferencista y Expositora a nivel nacional e internacional. Autora de
diversos libros como: Voces del Corazón, el Sendero de la Investigación, Antarki, Huasahuasi
Cultural, etc. y poemarios como: Brisas de Amor, Pluma Sanjuanina, Voces del corazón, el
Silencio del Poeta, etc. Sus investigaciones se enfocan en la investigación cuantitativa y
cualitativa. Ha publicado diversos Artículos en Revistas indexadas a nivel nacional e
internacional y en el 2021 fue premiada como la mejor docente de la Escuela de Estudios
Generales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, ganadora en el concurso de
Teatro Agustiniano “En mi Distrito Ahora se vive Mejor”.
EVELYN ZAVALA-ZAVALA obtuvo su título de Maestra en Ingeniería de Sistemas con
mención en Gestión de Tecnologías de la Información de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, UNFV (Perú) en 2020. Obtuvo el título de Ingeniero de Computación y Sistemas
en la Universidad de San Martín de Porres, USMP en 2006 y el título de Licenciada en
Educación en la especialidad de inglés por la Universidad Nacional Federico Villarreal,
UNFV en 2018.
Actualmente, es docente auxiliar tiempo completo de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, habiendo ocupado cargo de gestión en la Universidad Nacional Federico Villarreal
en la Oficina de Fomento a la Investigación-Instituto Central de Investigación. Jefe de la URS-
FH-UNFV. Es miembro del equipo multidisciplinario CADEP Acacia -UNFV y miembro del
Grupo de Investigación Empresas, economía y desarrollo sostenible EcoDes-UNFV. Sus
principales temas de investigación incluyen la gestión del conocimiento, podcast como
aprendizaje autónomo, estrategias de aprendizaje autónomo en estudiantes, marco de
calidad en la educación superior, influencia de las habilidades digitales en estudiantes y
entornos personales de aprendizajes inteligentes.
JOANES BENOTT-SANTANDER magister en Administración Educativa con estudios de
Maestría en Ciencias Políticas. Estudios concluidos del Doctorado en Educación y Doctorado
en Psicología (Universidad Nacional Federico Villarreal). Con título de abogada en la carrera
profesional de Derecho y Ciencias Políticas. Titulada en Educación.
Actualmente, es docente del departamento de Lingüística y Literatura de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Cuenta con un Diplomado
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Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
Revista Cátedra, 9(2), pp. 64-85, julio-diciembre 2026. e-ISSN: 2631-2875
https://doi.org/10.29166/catedra.v9i2.7981
Internacional en Habilidades Directivas (Univ. ESAN) y Especialización en Educación
Ejecutiva Gerencial (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, UPC). Especialización en
Gestión Púbica por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Con más de 20 años de
experiencia en docencia universitaria a nivel de Pregrado y Posgrado. Docente
investigadora, miembro de la Comunidad del Conocimiento denominada Grupo de
Investigación: Gestión educativa para la innovación social “GEIS”. Miembro de la Red
internacional CADEP-ACACIA. Facilitadora y Capacitadora en Simposios nacionales e
internacionales.
Declaración de autoría-CRediT
DINA INGA-LINDO: conceptualización, metodología, Software, validación, análisis de datos,
investigación, recursos, curación de datos, escritura- borrador original, escritura-revisión y
edición, visualización, supervisión.
EVELYN ZAVALA-ZAVALA: Conceptualización, metodología, software, validación,
redacción – borrador original, escritura-revisión y edición.
JOANES BENOTT-SANTANDER: conceptualización, validación, redacción del primer
borrador, adquisición de financiamiento.
Declaración del uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que no utilizaron herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en
ninguna etapa de la elaboración del manuscrito. Ningún contenido científico, resultados,
análisis o interpretaciones fue generada por la inteligencia artificial. Todo el material fue
elaborado, revisado y validado por los autores, quienes asumen la responsabilidad de su
exactitud, rigurosidad e integridad académica.
