Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
Revista Cátedra, 9(1), pp. 117-133, enero-junio 2026. e-ISSN: 2631-2875
https://doi.org/10.29166/catedra.v9i1.8474
La Inteligencia Artificial (IA) y su uso en la
escritura creativa
Artificial Intelligence (AI) and its use in creative writing
Manuel Villavicencio-Quinde
Universidad de Cuenca, Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura
manuel.villavicencio@ucuenca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3459-521X
Alison Fajardo-Martínez
Universidad de Cuenca, Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura
alison.fajardo@ucuenca.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3144-1052
Alejandra Suárez-Rivas
Universidad de Cuenca, Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Pedagogía de la
Lengua y la Literatura
alejandra.suarez@ucuenca.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5294-7822
(Recibido 25/06/2025; Aceptado13/10/2025; Versión final recibida: 29/12/2025)
Cita del artículo: Villavicencio-Quinde, M., Fajardo-Martínez, A. y Suárez-Rivas, A. (2026). La
Inteligencia Artificial (IA) y su uso en la escritura creativa. Revista Cátedra, 9(1), 117-133.
Resumen
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Palabras clave
ChatGPT, creación, educación, escritura, Inteligencia Artificial.
Abstract
The use of ChatGPT without guidance or support raises concerns among teachers, parents,
and educational administrators. This action research project analyzed and compared the
style of twenty-four micro-stories generated by AI with twenty-four texts written by
university students. Initially, each student asked the ChatGPT application to generate a story
about the character "ant." Subsequently, a learning sequence was designed, implemented,
and analyzed to guide them in writing the same text. In-depth interviews were also
conducted with the students to understand their experience before, during, and after this
classroom activity. The results showed that AI consistently replicates traditional writing
styles in terms of structure and content, limiting the communicative skills and creative
abilities of the tool's users, as it prevents them from exploring other forms of text
construction or development that transcend the individual writer. Conversely, the stories
created by the students demonstrate greater richness and diversity in the construction of
characters, plots, and endings, reflecting the volitional and identity-based characteristics of
each author. Consequently, classroom experiences, not only those involving writing, should
be transformed into opportunities to learn and rekindle students' creative drive, so that the
overwhelming presence of AI becomes not a threat, but an ally in the collaborative learning
process.
Keywords
ChatGPT, creation, education, writing, Artificial Intelligence.
1. Introducción
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DLE
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la fluidez como la capacidad de generar una gran cantidad de ideas sobre
un tema específico; la flexibilidad está relacionada con la diversidad y
versatilidad de las ideas desde diversos enfoques; la elaboración se
refiere a la efectividad de las ideas en la práctica y; finalmente, la
originalidad es la distinción de la idea, proceso y producto como singular.
(p. 11)
prompts
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2. Metodología
2.1 ¿Qué y cómo lo hicimos?
Las primeras clases se leyó algunos textos sobre la llegada de la Inteligencia Artificial a las
aulas de clase, subrayando algunas implicaciones en los campos doméstico, académico y
laboral. Precisamente, en esta parte se vinculó la presencia del ChaGTP y su uso en nuestro
curso de escritura, animándolos a realizar una experiencia áulica en torno a la escritura de
un microcuento con el uso de IA, y de una secuencia didáctica.
Una vez que se llegaron a varios acuerdos con el grupo, se preparó la secuencia didáctica en
sus diferentes fases: Planificación, Acción, Observación y Reflexión (Fiore y Leymonié,
2014), con una duración de 08 periodos de 60 minutos. La asignatura tiene 04 horas
semanales. En la primera sesión de la secuencia didáctica (dos horas), el docente presentó
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el tema (la escritura de un microcuento sobre el personaje hormiga) que se iba a trabajar
durante las dos semanas.
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3. Resultados
Por muy útiles que puedan ser estos programas en algunos ámbitos
concretos (pueden ser útiles en la programación informática, por
ejemplo, o para sugerir rimas para versos ligeros), sabemos por la ciencia
de la lingüística y la filosofía del conocimiento que difieren en gran
medida de la manera en que los seres humanos razonamos y utilizamos
el lenguaje. Estas diferencias imponen limitaciones significativas a lo que
estos programas pueden hacer, codificándolos con defectos imposibles
de erradicarse (párr. 3).
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Me gustó mucho lo que hicimos. La escritura fomenta el respeto por las
ideas ajenas, así como la creatividad, pues que es importante saber que
cada persona escribe y piensa diferente, y nos hace mejores personas,
porque aprendemos a respetar las ideas de los otros (E16, comunicación
personal, 25 de junio de 2024).
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Enseñar la creatividad nos da la posibilidad de descubrir la vida más allá
de la fábrica, el monopolio, la cadena bancaria y las modas y las marcas.
La creatividad, hoy en día en la educación, bien podamos afiliarla con las
relaciones éticas, la convivencia y el bienestar de todos y del planeta. Si
ella ha sido territorio básicamente detentado, por fortuna, por las artes y
las ciencias y, no tan afortunadamente, por el mercado de capital, será
legítimo y urgente vincularla también con los procesos de enseñanza y de
aprendizaje (p. 8).
4. Discusión
Estudiante
Consigna a los estudiantes:
Una pequeña hormiga caminaba
Una hormiga caminaba
Había una vez pequeña hormiga trabajaba
Había una vezpequeña hormigaAnita
Había una vez hormiga trabajadora diligente
Había una vezpequeña hormigallamada AnitaAnita
diligente y trabajadora
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Había una vezpequeña hormiga llamada Anita
Cuadro 1. Microcuentos generados por la IA. Respuestas del ChatGPT (Ask AI, 2024)
La verdadera inteligencia también es capaz de pensar moralmente. Esto
significa ceñir la creatividad de nuestras mentes, que de otro modo sería
ilimitada, a un conjunto de principios éticos que determinen lo que debe
y no debe ser (y, por supuesto, someter esos mismos principios a la crítica
creativa). Para ser útil, ChatGPT debe ser capaz de generar resultados
novedosos; para ser aceptable para la mayoría de sus usuarios, debe
mantenerse alejado de contenidos moralmente censurables. Pero los
programadores de ChatGPT y otras maravillas del aprendizaje
automático batallan, y seguirán haciéndolo, para lograr este tipo de
equilibrio (Chomsky, et al., 2023, párr. 17).
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Estudiante
Consigna a los estudiantes:
Hormiga
Pero ¿por qué no pensaste
por un instante que tú también tienes vida? Que necesitas amar,
que te amen. Que existe el amor. Tu muerte fue otro fracaso.
La hormiga mochilera
Una mañana después de una larga noche de lluvia y tormentas.
Llegaba yo cansada del trabajo; del ir y venir cargando sobre mi
Sueño de locos
Una parte del mundo
Jack, una hormiga que vivía alejada de la colonia, salió a dar una
vuelta en los alrededores de su hogar, cuando a lo lejos divisó un
poste gigante que casi tocaba las estrellas.
El desencanto
Transcurría el tiempo y ya no la veía, esa hormiga caminaba
buscando un rumbo, algún lugar debía encontrar. Era capaz de
amar y odiar a la vez, tan lejana y cercana, se conectaba sin
esfuerzo con la naturaleza, tan fuerte y tan frágil, mi único afán era
verla. Pero ya no más, hormiga que transitas enfrente a mi vereda,
ya no te abriré la puerta.
Dios
La importancia del trabajo en equipo
Cuadro 2. Relatos (microcuentos) escritos por los estudiantes luego de la secuencia didáctica
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Transcurría el tiempo y ya no la veía, esa hormiga caminaba buscando un
rumbo, algún lugar debía encontrar. Era capaz de amar y odiar a la vez,
tan lejana y cercana, se conectaba sin esfuerzo con la naturaleza, tan
fuerte y frágil, mi único afán era verla. Pero ya no más, hormiga que
transitas enfrente a mi vereda, ya no te abriré la puerta (E9, microcuento
.
Me gustó mucho lo que hicimos. La escritura fomenta el respeto por las
ideas ajenas, así como la creatividad, pues que es importante saber que
cada persona escribe y piensa diferente, y nos hace mejores personas,
porque aprendemos a respetar las ideas de los otros (E22, comunicación
personal, 25 de junio de 2024).
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Pregunta
¿Cuáles son los riesgos o peligros al utilizar la Inteligencia
Artificial en la escritura?
Respuesta
Cuadro 3. Solicitud (pregunta) al ChatGPT sobre los peligros de la IA en la escritura creativa
Mientras que algunos investigadores han encontrado que herramientas
como ChatGPT pueden generar un resumen bien estructurado o al menos
estándar (si se les dan instrucciones precisas y exactas), otros han
identificado limitaciones significativas en su uso como apoyo a la
inventadas, no puede sintetizar adecuadamente la literatura y tiende a
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basan en información de Internet que podría no ser confiable (por
ejemplo, investigaciones que contienen teorías/datos desactualizados o
imprecisos), pueden presentar información inexacta o incorrecta como
conocimiento aceptado (p. 41).
5. Conclusiones
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Crítica y ficción.
Diccionario de la lengua española
El pensamiento creativo integral
Written Communication 14
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Revista Cátedra, 9(1), pp. 117-133, enero-junio 2026. e-ISSN: 2631-2875
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Recimundo 7
La mecánica de la escritura creativa: en busca
de una voz propia ()
Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la
educación superior. Una introducción para los actores de la educación superior
Autores
MANUEL VILLAVICENCIO-QUINDE. Estudios doctorales y posdoctorales en Chile y
Argentina. Ha participado en eventos académicos en varios países de América Latina,
Estados Unidos y España. Tiene varios libros sobre cultura, lingüística y literatura, y sus
artículos aparecen en revistas latinoamericanas.
Actualmente, es docente de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuenca,
coordinador la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, sede Ecuador, y Editor Jefe
de la Revista de Humanidades y Educación Pucara. Sus líneas de investigación son el relato
ecuatoriano y latinoamericano actual, escritura y lexicografía.
ALISON FAJARDO-MARTÍNEZ. Estudios en la carrera de Pedagogía de la Lengua y la
Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Cuenca.
Pertenece al Grupo de Investigación Lenguaje, culturas y representaciones del
Vicerrectorado de Investigación e Innovación. Actualmente, se encuentra vinculada a
proyectos de investigación relacionados con la literatura y la arqueología andina.
ALEJANDRA SUÁREZ-RIVAS. Estudios en la carrera de Pedagogía de la Lengua y la
Literatura de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Cuenca.
Pertenece al Grupo de Investigación Lenguaje, culturas y representaciones del
Vicerrectorado de Investigación e Innovación. Actualmente, se encuentra vinculada a
proyectos de investigación relacionados con la literatura y la arqueología andina.
Declaración de autoría-CRediT
MANUEL VILLAVICENCIO-QUINDE:
ALISON FAJARDO-MARTÍNEZ:
ALEJANDRA SUÁREZ-RIVAS:
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Declaración del uso de inteligencia artificial
Los autores informan que utilizaron la herramienta ChatGPT (Ask), versión de julio de 2024,
de forma parcial durante la etapa solicitud de generación de micro relatos sobre el tema la
dificultades de la IA para la escritura creativa, respuesta que se encuentra en el artículo. No
se empleó IA para redactar las secciones relacionadas con el diseño metodológico, el análisis
de datos, la interpretación de resultados o la discusión académica. No se introdujeron datos,
documentos ni información sensible en la herramienta durante su utilización.
