Saber, enseñar
y cambiar. Aproximación
a las
Tecnologías
en la educación superior
Know, teach and change. Approach to technologies in higher education
Ana Beatriz
Martínez-González
Universidad Central de Venezuela,
Caracas, Venezuela
ana.b.martinez@ucv.ve
https://orcid.org/0000-0001-7301-2510
Omar
Astorga
Universidad Central de Venezuela, Caracas, Venezuela
omar.astorga@ucv.ve
https://orcid.org/0000-0002-9917-7951
(Recibido:
07/10/2018; Aceptado: 16/10/2018; Versión final recibida: 07/11/2018)
Cita
del artículo: Martínez A. y Astorga, O. (2019). Saber, enseñar y cambiar.
Aproximación a las tecnologías en la educación superior. Revista Cátedra, 2(1), 148-161.
Resumen
Con el objetivo de repensar
el rol del docente en función
de los nuevos escenarios educativos,
en el presente trabajo se analizan algunas tendencias tecnológicas
que vienen afectando a la educación superior
en la medida en que aquellas
han venido evolucionando como
parte natural del quehacer humano. Este tema cobra
particular relevancia debido a
la naturaleza de los cambios tecnológicos y su manifestación en el ámbito de la enseñanza. La metodología consistió en analizar algunas
de las principales tendencias que se anuncian en diversas
investigaciones e informes recientes sobre la presencia
de las tecnologías en el ámbito educativo. Como resultado se presentan algunos desarrollos tecnológicos adoptados
en el contexto de la
educación superior, particularmente las
tecnologías inteligentes que se han venido
incorporando al proceso de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, se consideran las habilidades que demanda el desarrollo profesional y personal ante las nuevas
tendencias tecnológicas. Y finalmente, se aborda el rol del docente
en función de los nuevos escenarios que plantea
la tecnología. El trabajo concluye poniendo de relieve que la
formación docente debería orientarse a
fortalecer el pensamiento sintetizador,
creativo, respetuoso y
conectado, pues se trata de asumir
los retos que supone
saber, enseñar y cambiar en la era de
las tecnologías inteligentes que hacen posible la emergencia de nuevos escenarios educativos.
149
Palabras clave
Educación
superior, formación docente, habilidades, tecnología educativa, tecnologías
inteligentes.
Abstract
This paper analyzes some technological trends that are affecting
higher education in order to
rethink the role of the teacher in terms of new educational scenarios. This context acquires particular relevance due to the nature of the technological changes and their manifestation in the field of education. The methodology consisted of analyzing some of the main trends mentioned in various researches and recent reports on the presence of technologies in the educational field. As a result, some technological developments adopted in the context of
higher education are presented, particularly the smart technologies that have been incorporated into the teaching-learning process. Also, the skills demanded by
professional and personal development in the face
of new technological trends are considered. Finally, the role of the teacher is addressed in terms of the new scenarios posed by technology. The work concludes by pointing out that teacher training
should be aimed at strengthening synthesizing, creative, respectful and connected thinking. It is about taking on the challenges of knowing, teaching and changing in the era of intelligent technologies.
Keywords
Educational technology, higher
education, intelligent technologies, teacher training, skills.
1. Introducción
Aquello tuvo el efecto que por general tienen los buenos
libros. Hizo más tontos a los tontos, más listos a los listos y los miles
restantes quedaron ilesos.
—Georg Christoph Lichtemberg,
1742
Uno
de los temas siempre vigentes en el
ámbito académico tiene que ver con la formación
del profesorado en vista de la necesidad
de que este se encuentre
en sintonía con las exigencias del campo laboral. Las tecnologías han venido afectando
y cambiando todos los espacios
de trabajo y de ello
no escapa el contexto universitario.
Vale
la pena destacar, como señala Partovi (2018) al considerar
las economías emergentes y el currículo del futuro, que según la última predicción de McKinsey Global Institute, aproximadamente
el 50% de las actividades de trabajo
existentes pueden ser desplazadas,
sustituidas o modificadas de alguna forma por la automatización. Esto será causado por el software tradicional, la
robótica, la inteligencia artificial
o nuevos algoritmos de aprendizaje automático.
En
tal sentido, se podría plantear
que algunos de los temas que enseñamos
hoy ya no serán relevantes en
la década de 2030. El procesamiento de grandes datos estará cada
vez más
bajo el dominio de las máquinas, y el Internet
seguirá reemplazando nuestra necesidad de estructurar y memorizar muchos datos básicos.
En
este contexto, el objetivo del presente trabajo consiste en revisar y analizar
algunas tendencias que, a partir de las tecnologías, vienen afectando la
educación superior al
150
demandar
nuevas competencias que llevan a repensar el rol del docente en función de los
nuevos escenarios educativos.
Se parte de la idea de que la
tecnología no es un proceso extrínseco
a las actividades humanas, sino que
se ha venido naturalizando como parte
de las actividades cotidianas del hombre. Esta tendencia ha sido vista claramente por Hardt y Negri (2017)
quienes hacen énfasis en la dimensión digital que ha venido
tomando la existencia humana. Tanto el alma como el cuerpo han adoptado una relación inmanente con la tecnología que
se ha acelerado en los últimos tiempos.
La
tecnología ha pasado de ser un artefacto para convertirse en una extensión
natural que amplifica, modifica y recrea la realidad. Aunque ello no significa
necesariamente que la presencia de la tecnología propicie por sí misma la
innovación si no existen las condiciones culturales que permitan su adopción y
desarrollo.
Esto
adquiere particular relevancia en el campo
educativo debido a que, si bien
los desarrollos tecnológicos vienen demandando
nuevas habilidades, la efectividad de su uso depende de su
incorporación adecuada en el proceso
de enseñanza aprendizaje de
tal modo que garantice la calidad académica. Un profesor eficaz debe saber,
enseñar y cambiar.
Con el fin de abordar este
tema, la metodología consistió en explorar e interpretar las
principales tendencias que se anuncian
en diversas investigaciones e informes recientes
sobre la presencia de las tecnologías en la educación superior.
En este sentido, se analizó el contexto tecnológico que está
presente en la educación superior. Del mismo modo, se
identificaron y caracterizaron las nuevas habilidades y competencias que demanda la presencia de la tecnología. Finalmente se destacan los principales obstáculos
y las experiencias exitosas que apuntan
al desarrollo de competencias y
al nuevo rol del docente en el contexto universitario.
El
trabajo está dividido en tres partes. En la primera, se presentan algunos
desarrollos tecnológicos adoptados en el contexto de la educación superior. Se
hará referencia al modo como las tecnologías, y particularmente las tecnologías
inteligentes, se han venido incorporando al proceso de enseñanza aprendizaje.
En
la segunda parte, se considerarán las habilidades
que demanda el
desarrollo profesional y personal ante
las nuevas tendencias tecnológicas. Se trata de revisar
dichas habilidades desde la perspectiva del que se forma y del queforma.
En
la tercera parte, se abordará el
rol del docente en función de los
nuevos escenarios generados por la tecnología. Se busca examinar
estas tendencias ante la necesidad de asumir
y promover una enseñanza más compleja, personalizada, que propicie la autonomía y el aprendizaje permanente.
2.
Recientes tendencias tecnológicas y su adopción en la educación superior
Las
tecnologías han venido impactando a la educación superior en diversos momentos que muestran
el paso de su condición de
artefacto a su incorporación como parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje.
Ya Cabero en 2009 señalaba que “la
incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas
formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, lo
que nos abrirá las puertas para poder
151
flexibilizar,
transformar, cambiar y extender el
acto educativo” (pág. 151). Ciertamente, los efectos de las TIC en los entornos educativos se han venido mostrando
en diversas etapas. En
un primer momento, la tecnología opera como un complemento donde el instructor
y la institución controlan la
interacción social y el contenido. En
la medida en que la tecnología evoluciona, se desarrollan aplicaciones para
el manejo de contenidos
a través de plataformas de enseñanza.
A
ello le sigue un proceso de crecimiento acelerado de desarrollo
de diversas aplicaciones que son incorporadas
de múltiples formas al proceso educativo. Aumenta la capacidad de
atender a un público cada más diverso
y se produce un cambio con relación a la escolaridad en la medida en que se
ofrecen cursos cortos y abiertos que dan
respuesta a las necesidades de formación para el
mercado.
Actualmente, nos encontramos en un proceso de transformación
tecnológica que se manifiesta en el uso de tecnologías inteligentes con fuerte impacto en la enseñanza y el aprendizaje. En su análisis del Reporte Horizon 2017, García (2017) señala cómo las tecnologías pueden ir generando disrupciones en las formas de enseñar y aprender, decía que dicho
reporte “como suele ser habitual, propone tendencias
de base tecnológica en la
innovación educativa, referido a la
educación superior” y se refiere particularmente
a “las tecnologías más relevantes que se adoptarán
en el futuro” (p.16). En tal sentido, destaca
el aprendizaje adaptativo y el aprendizaje móvil como tendencias
fundamentales que pueden ir definiendo
la educación del futuro.
Si se revisa el Reporte Horizon 2018 se identifican, además,
algunas tendencias que están acelerando
la adopción de tecnologías en educación superior a largo plazo. Del mismo modo, se
destaca el avance de la cultura de
innovación y la colaboración entre
instituciones. A mediano plazo
se hace énfasis en la adopción de recursos educativos abiertos y el surgimiento de nuevas formas de estudios interdisciplinarios. Finalmente, en
el corto plazo, se llama la atención tanto sobre el auge en la medición del aprendizaje para adecuarse cada vez más a
un mercado de trabajo exigente y cambiante, así como sobre el rediseño de los espacios de aprendizaje orientados al desarrollo de experiencias cada
vez más
prácticas (NMC Horizon Report Preview, 2018,pp.10-21).
Valga insistir en el avance de las tecnologías inteligentes que se han hecho cada vez más presentes en diferentes ámbitos de la educación superior.
Su impacto podría significar una ruptura en el sistema de
formación tradicional y el
desarrollo de nuevas
formas de asumir la enseñanza y el aprendizaje. Destaca en el reporte,
entre los aspectos más complejos a enfrentar que
limitan la adopción de la
tecnología en la educación superior: la
complejidad del rol que deben
asumir los educadores más jóvenes
para utilizar múltiples recursos tecnológicos;
aplicar metodologías de enseñanza
innovadoras; trabajar de manera colaborativa; participar
en diálogos en línea; investigar, publicar y
trabajar en
función de
una enseñanza cada vez más adaptada a las necesidades de los alumnos.
Entre
los desarrollos tecnológicos más importantes
para ser adoptados en la educación
superior se identifican para dentro de
un año, o menos, las tecnologías
analíticas que permiten visualizar, representar e interpretar una gran cantidad
de datos y dar respuesta a las necesidades
educativas tales como la
formación personalizada y la atención
a estudiantes en riesgo. Estas tecnologías permiten tomar decisiones documentadas y hacer predicciones.
De igual forma, la tecnología Makerspace plantea
espacios informales de aprendizaje para experimentar con tecnología y aprender a través de la práctica y la
152
exploración.
Constituyen espacios para el aprendizaje y formación autodirigidos que
enriquecen el aprendizaje basado en la investigación.
En
los próximos dos a tres años
se destaca en el informe Horizon
2018 el desarrollo de las tecnologías
para el aprendizaje adaptativo. Se busca ajustar el
entorno de enseñanza a las capacidades, estilos y necesidades del estudiante personalizando
el proceso de aprendizaje. En este mismo
período se subraya la incorporación masificada de la inteligencia
artificial que ha venido
evolucionando en el desarrollo de procesos de simulación de la percepción humana, la
toma de decisiones y el aprendizaje.
Destaca de manera significativa la simulación
del funcionamiento de las redes neuronales
que supone, entre otros, el reconocimiento
de la voz y el procesamiento del lenguaje
natural. Ello crea una amplia gama de aplicaciones para enriquecer
el aprendizaje y la enseñanza (NMC Horizon
Report Preview,
2018, p. 9).
Por
otra parte, en los próximos cuatro a cinco años se prevé el impacto de la realidad mixta y la robótica en educación superior. La realidad mixta supone la combinación de la realidad física y la virtual en el mundo
real, lo cual facilita el estudio de
múltiples fenómenos desde
perspectivas nunca vistas. Por
su parte, el desarrollo acelerado de la
robótica supone la realización de diversas funciones que formarán parte significativa de nuestro
ambiente como una
realidad natural. Muchas de estas tecnologías se están
aplicando actualmente en
centros de investigación y universidades
de los países más desarrollados
y se han ido extendiendo de un modo global al campo de la
educación superior.
En
efecto, las tecnologías llamadas inteligentes están impactando
de manera reciente la experiencia educativa. Su presencia
contribuirá sin duda
a enriquecer los ambientes de enseñanza, promover la autonomía
y personalización del aprendizaje y la socialización del conocimiento. Todo ello irá conformando nuevas facetas de la educación superior
que van mostrando hasta ahora cambios progresivos en la medida en
que incorpora la complejidad y versatilidad de estas tecnologías.
Internet y las nuevas tecnologías se han extendido
con una velocidad inimaginada hace pocos años cuando se llamaba la
atención sobre la así llamada
brecha digital. El mundo digital permea
todas las actividades
económicas y tiene alcance global en la medida en que crece
la conectividad y las tecnologías móviles.
Ahora bien, estos procesos de cambio no están ocurriendo de
manera similar en todos los países. CEPAL (2015) informa que:
Los países de América Latina y el Caribe siguen avanzando
con grandes brechas, aprovechando no obstante la ubicuidad de internet,
la convergencia tecnológica, las redes
de alta velocidad y la revolución de
los datos para expandir el acceso y el uso de las tecnologías digitales (p. 8).
Se desarrolla la Internet de las cosas y la analítica
de los grandes datos
que tienen su impacto sin duda en la educación superior. “El mundo que se viene”, utilizando una expresión de Oppenheimer (2014),
está modificando la manera como
interactuamos, presentamos las
ideas y la información y nos comunicamos. En él adquiere un
carácter dominante lo móvil que
supone la rapidez de los dispositivos conectados a través de lared.
A
ello se suma la proliferación de conceptos abiertos, contenido abierto, data
abierta, recursos abiertos, unido a la transparencia y fácil acceso a datos e
información. Y el otro elemento dominante es lo personal, entendido como la
atención a la necesidad individual
153
en
cuanto a contenido, lugar y tiempo. Nos dirigimos hacia la producción de
servicios y productos cada vez más personalizados.
Se
van conformando de esta manera nuevas macro
tendencias sociales identificadas con las siguientes denominaciones: “Contribución”, que “consiste en la evolución hacia una alta capacidad de influencia de los individuos en la toma de decisiones, mediante
su organización en grupos con objetivos comunes”, la “Hibridación”, que “supone mezclar distintos mundos como el físico-digital, presencial-virtual, lúdico-profesional,
público- privado, etc.”; la “Hiperestimulación”, que “consiste en la evolución hacia una constante recepción y sobrecarga de estímulos externos por
parte de los individuos” y, finalmente, la
“Experimentación”, que “consiste en
la evolución hacia la participación en
actividades con una mayor implicación vivencial y la emergencia del consumo emocional” (Fundación Telefónica, 2012,
pp. XII-XIII).
Afectada
por estas tendencias, la educación en general
y en particular la educación superior está
entrando en un período de transformación radical donde sus rasgos
más relevantes se podrían caracterizar
como:
·
Permanente:
formación continua a lo largo
de la vida, lo cual supone un
proceso constante de renovación del aprendizaje
·
Personal:
programas adaptados a las necesidades y requerimientos individuales. Se trata de que el individuo seleccione
su propio trayecto de formación
· Abierta: recursos abiertos, currículo abierto,
que demanda flexibilidad y versatilidad en la oferta de formación
· Mixta: convergencia de modelos
de educaciónformal
e informal, presencial y virtual con
particular predominio de la educación a distancia
y la convergencia
de diferentes tecnologías
·
Ubicua: educación en todo lugar como resultado de la idea de
que el conocimiento se encuentra diseminado en diferentes espacios, objetos,
tiempos
· Social: aprendiendo con los
otros, debido al desarrollo de las redes de conocimiento que posibilitan
la interacción y la creación
Estos
rasgos se vienen presentando en
las instituciones educativas que se enfrentan al reto de tener que
cambiar rápidamente o salir del mercado. Ello,
por supuesto, se hace más evidente en los países desarrollados. Sin embargo,
a un ritmo más lento y con desigualdades, las instituciones educativas de los países
en vías de desarrollo están incorporando estas tendencias.
3.
Habilidades
para el desarrollo profesional y
personal ante las nuevas tendencias tecnológicas
Los
cambios que las tecnologías provocan
en todos los ámbitos van acompañados de la necesidad de nuevas destrezas y habilidades para poder responder con propiedad a las demandas del mercado de
trabajo. Tal como se señala en el informe 2018 de la Organización para la
Cooperación y el desarrollo económicos (OECD, 2018):
Lograr una mayor equidad en
la educación no es solo un imperativo de justicia social, también es
una forma de utilizar
los recursos de manera
más eficiente y de aumentar la oferta de conocimientos y habilidades que impulsan el desarrollo y la cohesión social y
económica (p. 5).
154
En
tal sentido, más allá de
las destrezas en el manejo de la tecnología, las tareas en el campo de trabajo están demandando actividades cada vez más interactivas y colaborativas al tiempo
que se retoma la vieja idea del aprendizaje en
la práctica como principio esencial para mantener
actualizados a los trabajadores. Al respecto, Accenture (2018) señala:
Gracias a los avances en neurociencia y tecnología, el desarrollo de
técnicas de aprendizaje experiencial ha
progresado significativamente en los últimos
años. Estas técnicas están dedicadas al aprendizaje a través de la aplicación práctica, en
lugar de absorber el conocimiento escuchando o leyendo (p. 17).
Las grandes corporaciones se destacan como espacios de trabajo y de formación continua. Las habilidades
requeridas en el campo de trabajo
seguirán cambiando y estas serán cada vez más complejas en la medida que combinan
habilidades de tipo técnico con habilidades sociales. El
informe Accenture (2018) señala
que:
la educación y los sistemas
corporativos de aprendizaje a
lo largo de toda la vida deben ser
accesibles a todos para poder cerrar verdaderamente la brecha de habilidades. Los trabajadores que son vulnerables
a la interrupción del cambio tecnológico deben ser identificados
para las intervenciones dirigidas (p. 25).
Dada la rápida y permanente
evolución tecnológica, la actualización continua pasa a ser al mismo tiempo
una responsabilidad de tipo individual, salvo en aquellas poblaciones
más vulnerables, como la de aquellos rápidamente
desplazados por la
automatización. La población de tercera edad
y aquellos con alguna discapacidad
que requieren del esfuerzo del Estado
para garantizar su inserción productiva
al mercado de trabajo.
Es
por ello que la cultura del siglo XXI
posee un carácter multimodal, de múltiples soportes, y se muestra en diversidad de formatos o lenguajes.
Se habla entonces de
la necesidad de diversos tipos
de alfabetización: audiovisual, digital e informacional. El ciudadano actual debe saber comunicarse, colaborar, buscar información, participar
en la vida pública y aprender a
aprender. Es pertinente en este caso
tomar en cuenta los grandes escenarios que se afianzan en el siglo XXI (Monereo
y Pozo, 2007, pág.16). Vale decir, el educativo, el profesional
y laboral, el vinculado a la comunidad y el personal. Es el hombre
enfrentado a
los retos de la “segunda
modernidad” (Beck, 2000; Shook y Knickrehm, 2018) considerado en el
marco de la globalización y de los
desafíos de la revolución tecnológica.
Mientras el adulto del siglo XXI es un migrante analógico
que se debe ajustar
a la generación propia de los nativos digitales, el paradigma educativo se mueve
para incorporar lo audiovisual, digital e informacional como dimensiones importantes para la enseñanza
y el aprendizaje, al tiempo que se van desdibujando las distancias y
adquiere relevancia la educación
virtual, el aprendizaje mixto y colaborativo. Efectivamente, “si bien la educación a distancia ha sido el término más utilizado,
la creciente diversidad de
los programas educativos, la personalización del aprendizaje y los modos de evaluación
merecen el desarrollo de una construcción más integral y
unificada.” (Siemens et al., 2015,p. 45).
En este contexto, entre las habilidades
requeridas por el desarrollo tecnológico, tenemos en primer lugar, el pensamiento complejo,
entendido como la combinación, entre otros, del razonamiento crítico,
deductivo, el aprendizaje activo y, en general,
un conjunto de capacidades cognitivas de orden superior
(Morin, 1999, p. 47). En segundo lugar,
la inteligencia socioemocional
que implica la escucha activa, la percepción social, la
155
persuasión y la negociación.
En tercer lugar, se hace relevante
la percepción y la inteligencia sensoriales que incorporan una amplia
gama de capacidades que se han venido estimulando
en
interacción cada vez más íntima con
la tecnología. En efecto, como señala Gardner (2015),
“la existencia de una capacidad computacional nuclear anticipa la existencia de un sistema simbólico que aproveche esta capacidad” (pp. 4-5).
Estas
habilidades se manifiestan igualmente en el contexto de
la educación superior donde adquiere
particular relevancia el dominio de una o varias disciplinas junto al desarrollo de las mencionadas habilidades para un desempeño
exitoso en el mundo
académico o empresarial
(Fundación Telefónica, 2012). No
es casual
que entre las habilidades y competencias tecnológicas se haya destacado, por un lado, la
alfabetización en medios. Por otro lado,
las habilidades relativas al pensamiento crítico. Y finalmente,
la socialización del conocimiento
a través de las redes.
A
ello se suma desde el punto de vista social, las competencias interpersonales y
de autodirección, que incluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa,
las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el liderazgo y la
responsabilidad. Y finalmente, como señalamos anteriormente, la competencia
para la formación continua, que implica la adquisición de la capacidad de
aprendizaje a lo largo de la vida.
En suma, tal
como señala Dorfsman (2012) si bien se puede hablar de
cuatro dimensiones que se deben
fortalecer en el docente, vale decir, la académico-disciplinar,
la técnico- pedagógica, la personal reflexiva, y la crítico-social y comunitaria, estas dimensiones deben ser reestructuradas
a partir de la presencia de la dimensión digital que
considera
los componentes más específicos de la Sociedad de la Información y su impacto
en la enseñanza: la posibilidad de apropiarnos de los entornos tecnológicos, de
construir nuevos espacios de trabajo y cooperación, de liderar comunidades, de
publicar ideas y contenidos en forma privada, pública y semipública, el
potencial multimedial a nuestro alcance (págs.1, 17-18).
Estas
dimensiones suponen en conjunto el dominio y gestión de los entornos digitales,
la interacción en el mundo de las redes, el procesamiento, jerarquización y uso
de la información, y la transformación de la información en conocimiento.
4. Repensar la formación docente
Repensar entonces el rol del
docente en función de los escenarios sociales y culturales de hoy, supone considerar diversos aspectos que permitan colocarlo
críticamente en el contexto
de las nuevas tendencias tecnológicas.
En primer lugar,
se trata de comprender la formación docente en el contexto tecnológico desde el pensamiento
complejo, divergente, crítico,
ante procesos que suponen
una trasformación permanente. Desde esta perspectiva, la tecnología es vista
como una extensión
de lo humano y como generadora de nuevos espacios para el aprendizaje y la enseñanza, al
tiempo que ha de tomarse en cuenta su condición de instrumento de dispersión,
aislamiento y desinformación.
En
segundo lugar, podemos destacar la enseñanza estimulante debido a que las
tecnologías permiten la implantación y uso de contenidos multiformato para
estimular y captar la
156
atención
de los alumnos. En la medida en
que convergen, por ejemplo, la realidad ampliada y la virtual, se enriquece la enseñanza, donde los
procesos de simular, ampliar la
visión, manipular la realidad, son apenas algunas de las posibilidades
de formación y transmisión
del saber.
En tercer lugar, se
extiende el así llamado “aprendizaje reticular” debido a
la proliferación del mundo de las redes. Aunque
es conveniente advertir que
no existe algo así como una estructura homogénea de desarrollo
de las redes, sino que más
bien se aprecia su entrelazamiento en forma espiral, sobre
todo si se toma en cuenta la
presencia de la investigación inter e intradisciplinaria que da
cuenta de la aparición de nuevas conexiones en las diversas áreas
de investigación de las que debe formar parte el docente en el proceso de generación y socialización del conocimiento (Astorga y Martínez,
2017, pág.72).
Tal como lo plantea Pérez Gómez (2012) “Parece evidente que
ya no pueden entenderse los
procesos de enseñanza-aprendizaje donde los
individuos se ponen en contacto con la información y el conocimiento disponible, sin la presencia poderosa y
amigable de las TIC y en particular de la red de redes” (pág.69). Efectivamente, los agentes clave del sistema educativo
se organizan en comunidades para compartir el proceso de
aprendizaje, mientras que
el profesor dinamiza y
articula la interacción con los pares, con
los alumnos, con la comunidad. Las redes van conformando un entramado
complejo de intercambios que enriquece el proceso de producción y transmisión
de conocimiento. Las redes facilitan
del mismo
modo el intercambio de servicios educativos de forma ubicua,
no restringida a un entorno físico o geográfico concreto.
En
cuarto lugar, cabe destacar el aprendizaje personalizado donde
la educación se adapta a las necesidades y al ritmo del alumno. Se
habla de tecnologías adaptativas que con base
en la inteligencia artificial permiten el desarrollo de plataformas de enseñanza
que hacen seguimiento al ritmo y necesidades de aprendizaje del alumno. La enseñanza se va desarrollando “a la medida”, en respuesta a los intereses, ritmo y necesidades de cada uno. En tanto
se trabaja en función de la creación de recursos abiertos y de experiencias
de currículo abierto, se amplían las posibilidades para personalizar cada vez mas el aprendizaje y la enseñanza.
En
quinto lugar, es necesario fortalecer el denominado “aprendizaje en la
práctica” que supone un proceso de acompañamiento durante la carrera docente,
la oferta de programas actualizados tanto en el área didáctica, tecnológica,
así como en la especialidad. Ello se acompaña de la generación de espacios para
el trabajo colaborativo y reticular, así como la creación de estímulos durante
la trayectoria académica del docente.
Dentro de este contexto
cobra particular relevancia la
formación del docente y en especial el
docente en la educación superior. Tema complejo de abordar debido a que supone
la interacción de diversos aspectos que no siempre dependen del propio
docente. Es oportuno recordar en este sentido
la expresión de Fullan (2002) “La educación del profesorado tiene el
honor de ser, al mismo tiempo el peor problema y la mejor solución de la educación” (
pág. 122). Ciertamente la formación docente se presenta como un fenómeno complejo y diverso que
ha de tomar en cuenta nuevas y complejas interrelaciones que
en el contexto tecnológico
involucran lo personal entendido como
voluntad de formación, la dimensión social
vista como aprendizaje con los pares y desde
los pares y, finalmente, la dimensión institucional que demanda
nuevos contextos de enseñanza que
favorezcan la búsqueda de metas
de perfeccionamiento dentro de la organización.
157
Estas
dimensiones si bien han formado
parte de la comprensión de los procesos de formación docente, suponen al mismo tiempo
tomar conciencia de los principales
obstáculos que dificultan el desarrollo de la carrera docente. Ello adquiere particular
complejidad en la medida en que las tecnologías
adquieren mayor presencia en la educación superior. Vamos a
detallar algunos de esos obstáculos. En la dimensión personal, por
ejemplo, el individualismo y el aislamiento; la
resistencia
al cambio; la escasa motivación; la falta de estímulo
y reconocimiento. En la dimensión social: ausencia de espacios para el
trabajo grupal; ausencia del acompañamiento
en la carrera docente; ausencia
de programas para fortalecer las competencias. Finalmente, en
la dimensión institucional: la poca dotación
de recursos; el escaso apoyo a las iniciativas de los profesores; la desarticulación y fragmentación
de la formación docente; la poca planificación de tiempos, espacios y recursos que
garanticen la participación del profesorado en
consonancia con las exigencias que plantea
el medio universitario.
Se ha de abordar la formación docente como proceso de reflexión, construcción y reconstrucción de la propia práctica a partir de la dimensión
personal, social e institucional como
un espiral en constante crecimiento, como un proceso continuo que favorece el replanteamiento de la acción docente -desde la mirada
de sus protagonistas- en correspondencia
con las exigencias que le plantea
el contexto. Se trata, como hemos venido mencionando, de un proceso
de desarrollo personal que se va conformando como ruta inteligente
que permite una formación
holística y flexible y facilite la movilidad del
docente de acuerdo a sus necesidades
(Martínez y Amaro, 2008,
pp.56-59).
En correspondencia con estas dimensiones, la sociedad
del conocimiento demanda a su vez nuevas competencias ante las cuales los docentes deben
estar preparados. Se trata de orientar el
proceso de formación hacia el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico
y colaborativo en los nuevos entornos
que genera la sociedad del conocimiento.
En este sentido, el rol del profesor
sigue un proceso profundo de transformación
como propiciador de las
condiciones para que los aprendices
construyan su propia ruta de aprendizaje.
Dado este contexto, la formación docente debe reconfigurarse de modo que contemple la comprensión de los nuevos escenarios educativos
más allá de las fronteras escolares. No se trata solamente
del aprendizaje de
nuevos códigos comunicacionales, de la incorporación de nuevos artefactos o de la creación de nuevas
relaciones; más bien se
trata de irse preparando
para responder a las demandas de un contexto global en permanente transformación.
En suma, se puede
sostener que las nuevas tendencias
tecnológicas se han convertido
en una referencia obligatoria en la consideración de la formación del
profesorado. La tecnología
se ha convertido en un eje transversal de
la docencia, la investigación, la
vinculación y la gestión, y hoy en día se toma
cada vez con más frecuencia para el
reconocimiento del docente. Pero
más allá de eso la tecnología está creando
nuevos escenarios educativos que no podemos
todavía anticipar con claridad. Lo que cabe afirmar, en
definitiva, es que los cambios van a continuar, son indetenibles y seguirán demandando
la reestructuración permanente del rol deldocente.
5. Conclusiones
La
evolución de la tecnología hacia
formas cada vez más inteligentes, está ejerciendo una presión
para el cambio del rol tradicional del docente. Estas tecnologías
se están integrando como parte del
entorno natural del individuo, propician el surgimiento
de nuevas fronteras
158
para
el desarrollo del conocimiento, amplifican los modos de conexión y contribuyen
a la personalización de la enseñanza.
Las tecnologías están propiciando nuevos
espacios cada vez más
abiertos para el aprendizaje.
Estamos ante la presencia
de una ruptura con los espacios y modelos tradicionales de formación.
Esto está obligando a crear escenarios
más versátiles,
interrelacionados y
comunicados de múltiples formas con
todos los pliegues de la sociedad, donde
el sujeto se convierte en un aprendiz que
dicta su propia formación esta vez en el seno de una red creciente de puntos que
no se anclan en el uso de un fundamento sino en la
construcción de una trayectoria de infinitasposibilidades.
El entorno está
demandando cambios en los modos de
relacionarse. Ello supone la necesidad
de desarrollar la adaptabilidad con más énfasis. La adaptación se había venido tomando como un proceso natural de la
relación del hombre con el mundo que lo rodea.
Lo significativo en estos tiempos es el inmenso poder y la rapidez de transformación que provoca la tecnología y la urgente necesidad de asumir los cambios desde situaciones inéditas que demandan la emergencia de nuevas y
cada vez más complejashabilidades.
Del mismo modo,
si bien el desarrollo de las redes crea un nexo más fuerte entre
intercambio y creación del conocimiento,
al mismo
tiempo se juntan actitudes y habilidades que propician la empatía y a la vez la lucha por el reconocimiento que dan lugar a un espesor más variable
de la afectividad. Son aspectos de
la subjetividad que se van modificando aceleradamente en la medida en que son requeridos
por el mercado de trabajo. La tecnología aísla y a la vez conecta; individualiza
y al propio tiempo genera nuevas formas de sociabilidad,
fortalece la autonomía y crea dependenciasineludibles.
Ante cambios de este
tipo, el docente se encuentra en
la necesidad de afrontar su propio proceso
de transformación, pues ya no es en
sí mismo la fuente del saber sino apenas un eslabón, un
punto en la trayectoria del aprendizaje del otro. Este proceso exige
ciertamente la permanente
adopción de nuevos artefactos y a su vez el uso de nuevos códigos comunicacionales,
la apertura hacia el pensamiento
divergente y complejo que logre enfrentar las tensiones que existen entre
lo global y lofragmentario.
En este contexto se debe revisar la
formación docente para la
incorporación auténtica y crítica de la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La flexibilidad y creatividad son
aspectos fundamentales para poder afrontar el
compromiso de trabajar en
función de hacer converger los modelos de
educación formal e informal, combinar
lo presencial y lo virtual tanto en la estrategia como en el manejo de
los recursos. Ello como respuesta a la demanda creciente de una educación
cada vez más multimodal y personalizada donde el proceso
de aprender se articula con la experiencia
de formar parte de una comunidad y de adquirir habilidades para comunicarse y actuar.
En suma, podemos
afirmar con Gardner (2010)
que la formación docente ante
las demandas de la nueva era tecnológica debería orientarse a fortalecer una nueva manera de pensar,
entendida como una mente
sintetizadora que analiza
información. Se trata a la vez
de potenciar
el desarrollo de una mente
creativa que se plantee
preguntas diferentes y nuevas respuestas.
Del mismo modo, que
haga posible una mente tolerante
que busca ponerse en el lugar del otro y una mente ética que persiga no solo la
excelencia sino también el compromiso. Una mente conectada que crea
y comparte a través de redes.
Se trata de asumir
los retos que supone
saber, enseñar y cambiar en la
era de las tecnologíasinteligentes.
159
Valga cerrar esta breve incursión sobre el
docente en el mundo de las tecnologías en la educación superior, con las
sugerentes palabras de Pérez Gómez (2012):
Todo
nuestro saber, querer y hacer se concentran en ayudar a que cada individuo,
cada aprendiz, se construya como sujeto singular, irrepetible, autónomo y por
ello, admirable, una combinación original de sabiduría, solidaridad y belleza.
Nuestra creación se plasma en ayudar a crear, en estimular, acompañar y
orientar la creación ilimitada de los demás.
¿Puede concebirse una profesión más abierta, digna,
atractiva y absorbente? (pág.314).
160
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Autores
ANA BEATRIZ
MARTÍNEZ-GONZÁLEZ, Doctora en Educación en la Universidad de Arkansas (1999); Magister en Educación en la Universidad de Arkansas (1997); Especialista
en Ciencias Administrativas, mención
Informática en la Universidad Central de Venezuela en 1990;
Licenciada en Educación en la Universidad
Central de Venezuela (1979). Visiting Scholar en la Universidad de Cornell,
Montreal, Padova y en la University
of South Florida.
Actualmente es profesora titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela y de la Universidad Católica
Andrés Bello. Ha sido coordinadora del Programa de Educación
a Distancia, del Programa de Formación Docente del Profesorado y del Programa de
Vinculación Universitaria. Sus principales
temas de investigación
incluyen la educación a distancia, la educación superior
virtual, el aprendizaje colaborativo. En los últimos
años, se ha centrado en el impacto de las tecnologías inteligentes en la educación superior
y en la formación docente. Es autora de varios libros y numerosos artículos
publicados en varias conferencias y revistas especializadas.
OMAR ASTORGA Doctor en Filosofía en la Universidad
Simón Bolívar (Venezuela) en 1998; Estudios de Maestría en
Filosofía en la Universidad Simón Bolívar
(1993); Licenciado en Filosofía en la Universidad
Central de Venezuela
(1980). Visiting Scholar en las Universidades Columbia, Oxford, Padova,
entre otras.
Actualmente es profesor titular de
la Escuela de Filosofía de la
Universidad Central de Venezuela. Fue
Coordinador Central del Postgrado de la Universidad Central de Venezuela. Ha sido
representante por Venezuela de la Red de Macrouniversidades y de la
red Alban de la Unión Europea.
Sus principales temas de investigación están dedicados a la filosofía política moderna y contemporánea y
al ensayismo latinoamericano. En los últimos años, se ha centrado en los
usos de la Biopolítica, el estudio de
la Soberanía, la filosofía en
Venezuela, y en la obra de Thomas Hobbes
y Octavio Paz. Ha sido ganador de premios y
reconocimientos por su investigación filosófica. Es autor de varios libros y numerosos artículos
en reconocidas revistasespecializadas.