Perfiles de virtuosidad en
organizaciones escolares en relación con los niveles de bienestar psicológico en adolescentes ecuatorianos
Virtuousness
profiles in school organizations in relations
to psychological well-being levels
in Ecuadorian adolescents
Fernando Unda-Villafuerte
Ministerio de Salud Pública del Ecuador, Universidad Central del Ecuador,
Quito, Ecuador
fsunda@uce.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-4958-2529
María Laura Lupano-Perugini
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad de Palermo,
Buenos Aires, Argentina mlupan1@palermo.edu https://orcid.org/0000-0001-6090-0762
(Recibido:
09/02/2019; Aceptado: 29/03/2019; Versión final recibida: 04/04/2019)
Cita del
artículo: Unda-Villafuerte, F. y Lupano-Perugini, M. (2019). Perfiles de
virtuosidad en organizaciones escolares en relación con los niveles de
bienestar psicológico en adolescentes ecuatorianos. Revista Cátedra, 2(2),
76-93.
Resumen
El estudio tuvo
como objetivos analizar la relación entre virtudes percibidas en organizaciones
escolares positivas y los niveles de bienestar psicológico en adolescentes y;
establecer perfiles de organizaciones escolares positivas o virtuosas
considerando, por un lado, el género y tipo de financiamiento y, por otro, los
niveles de bienestar psicológico presentes en adolescentes ecuatorianos. La investigación
se justifica por la necesidad de
77
generar espacios
y estrategias de socialización y aprendizaje que potencien el desarrollo
integral de chicos y chicas
y su bienestar perdurable en contextos influenciados por el placer instantáneo y de alta intensidad.
Para el estudio se consideró una muestra de 550 estudiantes (51,7% hombres).
Los instrumentos aplicados fueron la escala de virtuosidad percibida en
organizaciones escolares y la escala de bienestar psicológico en adolescentes,
los mismos se hallan validados a los contextos ecuatorianos. Como resultado del
análisis estadístico se evidenció una correlación moderada entre las variables
de estudio. Adicionalmente se llevaron a cabos dos procesos estadísticos:
análisis de conglomerados y análisis de varianza (ANOVA), de esta forma se
establecieron perfiles de bienestar psicológico en adolescentes en función del
nivel de virtuosidad percibida en las organizaciones escolares. El análisis
mencionado dio lugar a tres niveles de organizaciones escolares (virtuosas, en
tránsito a la virtuosidad y poco virtuosos) que interactuaron en su orden con
tres niveles de bienestar psicológico (fortalecido, en proceso de construcción
y vulnerable). Finalmente, en el acápite conclusiones se formularon estrategias
puntuales para generar organizaciones virtuosas vinculadas con mejores niveles
de bienestar en estudiantes.
Palabras
clave:
Adolescencia,
bienestar psicológico, organizaciones escolares, psicología positiva,
virtuosidad.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the relationship between
perceived virtues in positive school organizations and levels of well-being in
adolecents; and, establish profiles of positive or virtuous school
organizations considering, on the one hand, the gender and type of funding and,
on the other, the levels of psychological
well-being present in Ecuadorian adolescents. The research is justified by the
need to generate spaces and strategies for socialization and learning that
enhance the integral development of boys and girls and their lasting well-being
in contexts influenced by instantaneous pleasure and high intensity. For the
study, a sample of 550 students (51.7% men) was considered. The research
applied two instruments validated to Ecuadorian contexts: the scale of
perceived virtuousness in school organizations and the scale of psychological
well-being in adolescents. As a result of the statistical analysis, a moderate
correlation was observed between the study variables. Next, and in order to
enhance the analysis, a cluster analysis of
average k and an analysis
of variance (ANOVA)
of one factor were carried
out to establish profiles of psychological
well-being in adolescents according to the level of virtuosity perceived in
school organizations. The aforementioned analysis gave rise to three levels of school organizations (virtuous, in
transit to virtuousness and little virtuousness) that interacted in their order with three levels of psychological well-being (strengthened, under construction
and vulnerable). Finally, in the section conclusions, specific strategies were
formulated to generate virtuous organizations linked with better levels of
well-being in students.
Keywords:
Adolescence, Positive Psychology, psychological well-being, school
organizations, virtuousness.
78
1. Introducción
La literatura
científica coincide en que la adolescencia es el período comprendido entre la
infancia y la edad adulta caracterizado por un conjunto acelerado de cambios
fisiológicos, psicológicos y físicos que inician con la primera eyaculación en
los varones y la primera menstruación en las mujeres. El Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (2011) explica que adolescencia es un término difícil
de explicar, esto debido a que “la madurez física, emocional y cognitiva, entre otros factores, depende la manera en que cada individuo experimenta este período de la
vida” (p.8). En términos operativos y de política pública se reconoce a la
adolescencia como el período de vida comprendido entre los 10 y 19 años,
definiéndose dos etapas: adolescencia temprana (10 a 14 años) y adolescencia
tardía (15 a 19 años). Así mismo, es importante diferenciar entre pubertad y adolescencia, la primera se refiere a “un proceso
biológico en el que se produce el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, la maduración de las gónadas y glándulas
suprarrenales y la adquisición del pico de masa ósea, grasa y muscular” (Güemes-Hidalgo et al., p. 8);
mientras que la segunda tiene que ver con marcadores físicos, psicosociales,
emocionales y cognitivos que inician con la pubertad
y culminan en la segunda
década de la vida. En términos amplios
el sistema educativo ecuatoriano contempla el nivel de educación básica superior que se relaciona
con la adolescencia temprana
y el bachillerato que coincide
con la adolescencia tardía.
Los cambios biológicos
y psicológicos generados en la adolescencia, bajo la influencia de contextos
sociales y culturales específicos, pueden dar lugar a conductas que permiten
una vida saludable y un desarrollo integral o, por el contrario, traer como
consecuencia conductas de riesgo y poco saludables. Identificar factores
protectores o de riesgo constituye un elemento clave en el bienestar integral
de la adolescencia; sin embargo, González y Rivera (2016) acotan que “el ajuste
o desajuste psicológico, no está predeterminado por la presencia de
riesgos en el desarrollo, sino por la combinación de variables que en su
conjunto pueden culminar en patrones adaptativos como desadaptativos” (p. 48).
En las sociedades
contemporáneas la familia, la escuela, el grupo de amigos y la interacción
virtual constituyen espacios esenciales de socialización. En la adolescencia se
evidencia un paulatino cuestionamiento a la familia
y sus normas y un acercamiento a los grupos de pares mediante mecanismos virtuales y de
contacto directo. Muchos de los procesos de socialización tienen lugar en la
escuela, misma que “impone a sus alumnos un modo de ser y de actuar, una
moralidad y unos valores, su función principal será la de educar no sólo en la
versión académica del concepto sino también moral, social y normativa” (Navarro-Pérez et al., 2015, p. 147). La
perspectiva ecológica planteada determina que la escuela, la familia y las
políticas educativas concreten estrategias que deriven en el desarrollo
integral de los adolescentes.
La escuela
positiva, como espacio
de desarrollo integral
de los adolescentes, busca fortalecer destrezas, habilidades y
competencias que redunden en el bienestar psicológico
de chicos y chicas entendido como prácticas,
actitudes y conocimientos que posibiliten mejoras niveles de satisfacción personal y social. Sin
embargo, “entornos educativos contaminados generan en el adolescente angustia,
frustración, dificultan el aprendizaje y su socialización” (Navarro-Pérez et
al., p. 147). Tendencias actuales de la psicología educativa, la psicopedagogía
y la psicología evolutiva plantean que el bienestar psicológico y la
satisfacción por la vida en la adolescencia pasa por “conocer los aspectos
positivos y fortalecer aquellos factores que pueden ayudar a mejorar sus mecanismos
de adaptación y
79
su salud integral,
en términos de bienestar físico
y emocional, que permitan prosperar como
individuos plenos dentro
de sus comunidades” (Barcelata y Rivas, 2016, p. 120).
En la presente
investigación los establecimientos educativos que posibilitan el bienestar
psicológico, como parte del desarrollo integral de los adolescentes, se definen
como organizaciones escolares positivas
o virtuosas; mientras
que aquellos establecimientos que no vinculan en
sus prioridades el bienestar psicológico de sus estudiantes se consideran
organizaciones escolares no virtuosas. En cualquier caso, se parte de la
comprensión de la escuela como un espacio privilegiado de socialización de los
adolescentes que influirá decididamente en su crecimiento y desarrollo.
El marco de análisis
de las variables (virtuosidad percibida en organizaciones escolares y bienestar
psicológico en adolescentes) consideró los principios teóricos y fundamentos de
la Psicología Positiva entendida como el abordaje
científico de la experiencia humana desde
“la vida placentera que da lugar al estudio de las emociones
positivas; la vida comprometida
relacionada con el estudio de las fortalezas y las virtudes personales; y, el
funcionamiento de las instituciones positivas” (Lupano-Perugini y Castro-Solano, 2010, p. 48). La opción
por este enfoque se basó en la necesidad
de contar con un marco referencial válido
y actualizado que permita
identificar alternativas científicas destinadas a potenciar el desarrollo
integral de los adolescentes e incidir de manera positiva sobre sus espacios
cotidianos de socialización.
De esta forma, el
estudio realizado tuvo como objetivos analizar la relación entre virtudes
percibidas en organizaciones escolares positivas y los niveles de bienestar y;
establecer perfiles de organizaciones escolares positivas o virtuosas
considerando, por un lado, el género y tipo de financiamiento y, por otro, los
niveles de bienestar psicológico presentes en adolescentes ecuatorianos. Cabe
señalar que el proceso desarrollado toma en cuenta los contextos sociales y
culturales de la realidad ecuatoriana.
El presente
artículo aborda, en primer lugar,
los enfoques y fundamentos teóricos
desde los que se realizó la
investigación. En esta lógica se presenta a la Psicología Positiva como el
marco conceptual del trabajo realizado y el paraguas desde el que se explican
los alcances de las variables analizadas, se definen los entendimientos de la
virtuosidad percibida en organizaciones escolares y del bienestar psicológico
presente en adolescentes. Seguidamente se presenta el diseño metodológico de la
investigación, los instrumentos utilizados y los procedimientos empleados. A
continuación, se ponen en consideración los resultados alcanzados. Finalmente,
se estructuran conclusiones derivadas del estudio y se identifican temas de
futuras investigaciones y se establecen algunas limitaciones principales
encontradas en la investigación.
2. Psicología Positiva
Lupano-Perugini y
Castro-Solano (2010) explican el origen y alcance de la Psicología Positiva de
la siguiente manera:
El
inicio de la Psicología Positiva se señala en 1998 con el discurso inaugural de
Martín Seligman como presidente de la Asociación de Psicólogos Americanos
(American Psychological Association por sus siglas en inglés) ... Surge como
una respuesta a los enfoques de la Psicología centrados en la enfermedad y en
la evidencia de las debilidades de los sujetos. La preocupación y el interés
por el estudio del bienestar
humano y los factores que contribuyen al mismo, no es exclusividad de la
Psicología Positiva... Sin embargo, el mérito que corresponde a la Psicología Positiva es haber integrado en un corpus
80
teórico pero con amplia validación empírica los
mencionados tópicos de interés (pp. 43-44).
Seligman (2003) plantea
la necesidad de avanzar hacia una psicología más positiva cuando señala que “la Psicología no es solo el estudio
de la debilidad y el daño, es también el estudio
de la fortaleza y la virtud; el tratamiento no es solo arreglar lo que está
roto es también alimentar lo mejor de nosotros” (p. 126). Desde la perspectiva
expuesta, la Psicología Positiva constituye “el estudio científico de las
experiencias positivas, los rasgos individuales positivos, las instituciones
que facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a mejorar la calidad de
vida de los individuos, mientras previene o reduce la incidencia de la
psicopatología” (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000, p. 5). Por su parte Jiménez
(2014) puntualiza que la Psicología Positiva “aporta una visión más completa
del ser humano contemplando tanto las emociones negativas como las positivas
con el fin de vivir una vida más plena, más comprometida sin perder de vista a la persona
como individuo único e
irrepetible” (p. 622).
Salanova y Llorens
(2016) explican que lo positivo debe ser entendido desde dos dimensiones: “una que se relaciona con la presencia de algo que por su cualidad es positivo,
como la alegría, las relaciones positivas, etc.; y otra que tiene que ver con la preferencia, con algo valioso y con sentido” (p. 161). En esta línea, lo
positivo se vincula a niveles altos de felicidad en los individuos y en las
sociedades desde un punto de vista que rebasa el placer hedónico (inmediato) y
se centra en la satisfacción vital con significado (eudonómica). Así mismo es
importantes señalar que lo positivo no se visualiza solo como lo opuesto a lo
negativo, si no como un mecanismo para conocer e interactuar sobre el
desarrollo integral de los seres humanos y sobre su bienestar. Finalmente, lo positivo se relaciona con mejores
niveles de rendimiento de los individuos
y de las organizaciones en que se desempeñan.
De acuerdo con lo
expuesto la Psicología Positiva constituye una disciplina científica que aborda al ser humano considerando sus habilidades, capacidades y emociones positivas que dan lugar a una vida plena y al bienestar integral. Lo
positivo, reflejado en el bienestar y la calidad de vida, constituye el objeto de estudio de la Psicología Positiva. Para que el abordaje de lo positivo sea posible esta
disciplina se fundamenta en la rigurosidad del método científico aplicado al
análisis y comprensión “del funcionamiento psíquico óptimo de individuos,
grupos e instituciones” (Castro-Solano, 2012, p. 8). Seligman et al. (2005)
identifican tres pilares
que configuran la psicología positiva
explicándola como “un término
paraguas para el estudio de las emociones positivas (vida placentera); los rasgos de carácter
positivo (vida comprometida) y el funcionamiento de las organizaciones positivas (vida con significado)” (p. 410); a esos tres
pilares se añadió en lo posterior el pilar de los vínculos sociales (relaciones positivas).
El estudio de la
escuela, como organización escolar que promueve o limita el desarrollo integral
de niñas, niños y adolescentes, se enmarca en el pilar de las organizaciones
positivas e involucra al conjunto de actores de la comunidad educativa
(tomadores de decisiones, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y
funcionarios administrativos). La escuela aparece como un espacio privilegiado
para generar factores protectores y prevenir factores de riesgo en la
adolescencia que posibiliten el desarrollo integral y positivo de chicos y
chicas. El diseño e implementación de estrategias e intervenciones socio
educativa que consideren variables como la motivación, el liderazgo, la
inteligencia emocional, las capacidades metacognitivas, la práctica social, entre
otras, contribuirán a alcanzar el objetivo descrito. En palabras de Salanova y
Llorens (2016) se entienden como intervenciones positivas (o en Psicología
Positiva)” aquellas estrategias
81
que son implementadas para mejorar el desarrollo y la satisfacción de las personas con el
objetivo final de
promover la salud, la calidad de vida y la excelencia” (p. 163).
Castro-Solano (2010)
afirma que el rol clásico del psicólogo educativo, desde la psicología
tradicional, se ha limitado a la “administración de baterías psicoeducacionales
a niños y adolescentes con trastornos de aprendizaje, a la orientación psicológica a padres
de jóvenes con problemas y a
las tareas de asesoramiento y orientación educativa” (p. 35). A lo señalado
habría que añadir el diseño e implementación de programas de escuela para
familias y de acciones destinadas a prevenir la violencia entre pares y el consumo
de alcohol y drogas; y, en menor
escala al apoyo a docentes de aula en el diseño de adaptaciones curriculares de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Desde una lógica
de intervención positiva en la escuela, el Modelo de Funcionamiento de los
Departamentos de Consejería Estudiantil tiene 5 ejes clave en el trabajo del
psicólogo educativo y del psicopedagogo que tienen que ver con la promoción y
prevención del bienestar psicológico, detección de situaciones de riesgo,
intervenciones psicopedagógicas, remisión de casos y seguimiento de casos
(Ministerio de Educación, 2016, pp. 21-34).
3. Organizaciones escolares positivas (virtuosas)
El tercer pilar de
la Psicología Positiva, de las organizaciones positivas, es abordado desde la
Psicología Organizacional Positiva entendida como “el estudio y la aplicación
de las capacidades positivas y las fortalezas que pueden ser medidas,
desarrolladas y gestionadas eficazmente para mejorar
el rendimiento” (Nelson
y Cooper, 2007, p. 137). Lupano-Perugini
(2017) justifica el aparecimiento de la Psicología Organizacional Positiva al
explicar que tradicionalmente la psicología
organizacional enfatizó en el abordaje de las situaciones negativas y sus
consecuencias “por lo que se requiere de una perspectiva alternativa que
garantice resultados óptimos
y no se centre únicamente en los aspectos que lo impiden” (p. 37). Por su parte, Salanova, Llorens y
Martínez (2016), desde la perspectiva salugénica, definen a la Psicología
Organizacional Positiva como:
El
estudio científico del funcionamiento óptimo de la salud de las personas y de
los grupos en las organizaciones, así como de la gestión efectiva del bienestar
psicosocial en el trabajo y del desarrollo de organizaciones para que sean más
saludables (p. 177).
Entre los campos de interés de esta tercera vía pueden
mencionarse a los principales espacios de socialización de niñas, niños y
adolescentes como son la familia, la escuela, el grupo de amigos y la comunidad
vistos como instituciones que construyen interacciones positivas.
Lupano-Perugini y Castro-Solano (2010) explican que “esta tercera vía es la
aplicación de las fortalezas personales para el desarrollo de algo más
importante y amplio que uno mismo, es poder aplicar las fortalezas para ayudar
a los demás y hacer que estos puedan desarrollar sus potencialidades” (p. 48).
Peterson
(2006) identifica a las virtudes en las organizaciones positivas como “las
características morales de la organización en su conjunto que van más allá de
las características individuales de cada uno de sus miembros; como tales, las
virtudes a nivel organizacional son una parte duradera de la cultura
organizacional” (p. 1152). Lupano- Perugini (2017) enfatiza que “las virtudes organizacionales son definidas como atributos o prácticas morales
(e.g. justicia, respeto,
dignidad) a nivel global dentro
de una organización y no como la suma de las virtudes individuales de
sus miembros” (p. 37).
82
La reflexión teórica y la investigación empírica en
Psicología Organizacional Positiva determina el uso del término virtudes para
definir características individuales vinculadas con fortalezas y valores
positivos; mientras que el término virtuosidad hace referencia a
características colectivas presentes en las organizaciones definidas como
positivas y que son algo más que la suma de las virtudes de sus integrantes.
Desde la entrada señalada, Cameron (2012) plantea que:
El
término ‘virtudes’ hace referencia a atributos individuales que representan
bondad y excelencia moral, rasgos que indican las mejores cualidades de la
humanidad; mientras que el término ‘virtuosidad’ se refiere al conjunto de
virtudes que se manifiestan de manera recurrente como comportamientos, procesos
y rutinas en los entornos organizacionales (p. 2).
De
acuerdo con lo señalado, el estudio y la promoción de la virtuosidad en las
organizaciones definidas como positivas deviene en un propósito principal de la
Psicología Organizacional Positiva. La investigación empírica determina que la
virtuosidad presenta dos cualidades básicas: amplificación y amortiguación.
Lupano-Perugini y Castro-Solano (2018) explican que:
La
cualidad amplificadora se relaciona con el hecho de que la exposición a
prácticas positivas incrementa los niveles de emociones positivas, capital
social y conductas prosociales, lo cual retroalimenta a las prácticas y
favorece a la consecuente obtención de mejores resultados organizacionales. Por
otro lado, la cualidad amortiguadora se relaciona con ayudar a prevenir efectos
negativos, producto de situaciones estresantes, promoviendo en los integrantes
un sentido de resiliencia, solidaridad y eficacia (p. 2).
Palomera (2017)
puntualiza que las escuelas positivas
o con niveles elevados de virtuosidad
son aquellas que promueven el bienestar integral
y el aprendizaje a partir
de acciones como las siguientes: “respeto y valor de
la felicidad; metodologías estimulantes, flexibles y variadas; espacios y
tiempos para la felicidad; respeto a las voces de niños y adolescentes; actitud
de docentes; y, formación del profesorado” (p. 68-69). La construcción de
virtudes percibidas en organizaciones escolares consideró cuatro virtudes
(gratitud, inspiración, perdón, coraje) de las seis virtudes identificadas para
organizaciones laborales por Cameron et al. (2011):
1)
Cuidado, entendido
como preocupación, interés
y responsabilidad por sí mismo y los otros; 2) coraje,
referido al apoyo mutuo y valoración por quienes
luchan; 3) perdón, entendido como evitar culpabilizar y perdonan errores; 4)
inspiración, relacionada con lo que se aprende de los otros); 5) significado vinculado a valoración; y, 6) gratitud
visto como integridad,
respeto y aprecio (p. 37).
4. Bienestar psicológico en adolescentes
La noción de
bienestar se encuentra íntimamente ligada a la de salud integral, esta última
se entiende como “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente como la ausencia de afecciones o enfermedades” (Organización Mundial
de la Salud, 2006, pág. 1). Desde esa perspectiva, el bienestar psicológico
constituye uno de los temas de
83
interés principal
de la Psicología Positiva. Casullo (2002) define al bienestar como “la percepción
que una persona tiene sobre los logros alcanzados en su vida, del grado de
satisfacción personal con lo que hizo, hace o puede hacer, desde una mirada
estrictamente personal” (p. 11).
Romero-Carrasco
et al. (2007) explican que dos perspectivas básicas animan la discusión sobre
bienestar. La primera de ellas, denominada hedónica, plantea que el bienestar consiste en la “felicidad subjetiva construida sobre la experiencia del
placer frente al displacer, incluyendo los juicios sobre los buenos y malos elementos de la vida” (p. 336). La
segunda perspectiva, llamada eudoemónica, establece que el bienestar tiene
relación con “experiencias relacionadas con sentirse vivo y realizado, con ver
la actividad que se realiza como algo que llena y con la impresión de que lo
que hacemos tiene sentido” (p. 336). La perspectiva hedónica se vincula con el
bienestar subjetivo definido como “una amplia categoría de fenómenos que incluye
las respuestas emocionales de las personas, la satisfacción con los dominios, y los juicios
globales sobre la satisfacción con la vida” (Diener
et al., 1999, p. 277). Por su parte la perspectiva, eudoemónica se relaciona
con el bienestar psicológico entendido como “una dimensión fundamentalmente
evaluativa que tiene que ver con la valoración del resultado logrado con una
determinada forma de haber vivido” (Castro-Solano, 2009, p. 47).
Castro-Solano
(2011) hipotetiza “que las rutas relacionadas con el
bienestar eudaemónico (vida comprometida y vida con significado) tendrán
más relación con la satisfacción vital que la ruta referida al bienestar
hedónico (vida placentera)” (pág. 42). Ryff (1989) desarrolla un modelo
destinado a explicar el bienestar psicológico relacionado con el funcionamiento
positivo de los individuos, dicho modelo se integra por seis dimensiones
interrelacionadas entre sí: “1) autoaceptación; 2) relaciones positivas con
otros; 3) autonomía; 4) dominio del entorno; 5) propósito en la vida; y, 6)
crecimiento personal” (p. 1071).
El
bienestar deviene en un constructo triárquico conformado por emociones
positivas y emociones negativas lábiles y momentáneas (estados emocionales) y,
por un componente cognitivo más estable (bienestar psicológico) que permite a
las personas evaluar sobre cómo les va en la vida. Casullo y Castro-Solano
(2000) explican que “una persona tiene alto bienestar si experimenta
satisfacción con su vida, si frecuentemente su estado anímico es bueno y sólo
ocasionalmente experimenta emociones poco placenteras como tristeza o rabia”
(p. 37). Desde esta mirada
Tomando como base
las propuestas teóricas de Ryff y las conclusiones arrojadas en su propia
investigación empírica, Castro-Solano y Casullo (2001) estudian, validan y
explican las siguientes dimensiones que configuran el bienestar psicológico en adolescentes: “control de situaciones (sensación de control y autocompetencia), vínculos
psicosociales (calidad de las relaciones personales), proyectos
(metas y propósitos en la vida) y aceptación de si (sentimiento de bienestar
con uno mismo)”(p. 49). Páramo et al. (2012) explican el significado de los
puntajes altos en las dimensiones del bienestar psicológicoadolescente:
1)
Autonomía:
reflejan capacidad para tomar decisiones y evaluar las consecuencias lógicas
de las acciones emprendidas; 2) vínculos afectivos (psicosociales): indican una
buena capacidad para establecer relaciones sociales basadas en el afecto y en
la empatía; 3) propósito con la vida (proyectos): señalan metas y objetivos a
ser alcanzados; 4) autoaceptación: se relaciona con las cualidades de
autodeterminación, independencia y regulación de la conducta (p. 11).
84
5. Métodos y materiales
El
estudio que se describe fue de tipo cuantitativo con corte transversal
correlacional. Se trabajó con una muestra no probabilística de 550 adolescentes
matriculados en el nivel de bachillerato, se persiguió mantener un equilibrio
en cuanto al sexo de los participantes por lo que se consideró un 51,3% de
chicos y un 49,7% de chicas con un promedio de edad de 16 años, 0 meses y una
desviación estándar de 4,67. La muestra establecida correspondió a estudiantes
de planteles financiados con recursos del Estado ecuatoriano (71,3%) y con
recursos de los municipios o gobiernos autónomos descentralizados (28,7%). Es
importante señalar que para el desarrollo de la investigación los estudiantes
participaron de forma voluntaria y sus familias dieron su consentimiento
informado por medio de un documento firmado.
El
instrumento empleado para la medición de virtudes positivas en establecimientos
educativos fue la Escala de Virtuosidad Percibida en Organizaciones Escolares
construido y validado por Unda-Villafuerte (2018, pp. 95-104) con base en la
teoría de organizaciones positivas (virtuosas) y las dimensiones desarrolladas desde esa perspectiva por Cameron et al. (2011, p. 6). El instrumento
considera una escala tipo Likert de cinco opciones (desde totalmente de
acuerdo, de acuerdo, medianamente de acuerdo, poco de acuerdo hasta totalmente
en desacuerdo), cuatro factores (gratitud, inspiración, perdón y coraje) y 24
ítems. El instrumento, que responde
a los contextos y realidades socio cultural del Ecuador,
presenta buenas propiedades de validez y confiabilidad y fue aplicado
de manera grupal.
Para
la medición del bienestar psicológico en adolescentes se tomó en cuenta la
Escala de Bienestar Psicológico en Adolescentes – Ecuador, adaptada por
Unda-Villafuerte (2018, pp. 104-111) a partir de un instrumento similar
trabajado por Castro-Solano y Casullo (2001,
p. 68) en Argentina y la teoría
sobre bienestar psicológico en adolescentes desarrollada por Ryff (1989, pp. 1069-1081). El instrumento considera una
escala tipo Likert de tres opciones (en desacuerdo, ni de acuerdo ni en
desacuerdo, de acuerdo) conformado por 13 ítems y cuatro dimensiones
(aceptación, proyectos, vínculos y autonomía). El instrumento, que responde a
los contextos y realidad socio cultural del Ecuador, presenta buenas
propiedades de validez y confiabilidad y fue aplicado de manera grupal.
A
partir de la tabulación de la información levantada se calculó el índice de
correlación presente entre las dimensiones
correspondientes a virtudes percibidas y las de bienestar psicológico en adolescentes. Seguidamente, mediante
el análisis de clúster o conglomerados
de tipo k medias se establecieron grupos vinculados con el bienestar
psicológico en adolescentes y, mediante
un análisis ANOVA
de un factor, se confirmó
la distribución de tres
grupos seleccionada. A continuación, siguiendo el procesamiento de
conglomerados con k medias y el análisis ANOVA con un factor, se definieron perfiles
de organizaciones virtuosas en función de los tipos de bienestar
psicológico definidos. El procesamiento de datos y el análisis de la información se llevó a cabo con la ayuda del programa
estadístico SPSS 23.0.
6. Resultados
El primer proceso estadístico desarrollado tuvo que ver
con el análisis correlacional entre las variables virtuosidad percibida en
organizaciones escolares y bienestar psicológico en adolescentes ecuatorianos
(Cuadro 1), el proceso tomó en cuenta los parámetros establecidos por Cohen
(1998) quien plantea como “correlaciones moderadas a los valores iguales o superiores a .30, y como correlaciones pequeñas aquellas mayores
a .25 y menores a .30” (p.
115). Desde la lógica mencionada se observaron
correlaciones positivas en todos los cruces con un tamaño del efecto que va de pequeño,
en pocos casos, a moderado,
en la
85
mayoría de los casos. Al analizar las
relaciones entre dimensiones se puede observar correlaciones moderadas en el 75
% de cruces de las dimensiones estudiadas.
|
Dimensiones Virtuosidad (VP)
|
Dimensiones
Bienestar Psicológico (BIEPS)
|
BIEPS
(total)
|
|
Aceptación
|
Proyectos
|
Vínculos
|
Autonomía
|
|
Gratitud
|
.302**
|
.301**
|
.451**
|
.406**
|
.485**
|
|
Inspiración
|
.300**
|
.266**
|
.393**
|
.403**
|
.455**
|
|
Perdón
|
.267**
|
.303**
|
.388**
|
.346**
|
.434**
|
|
Coraje
|
.243**
|
.275**
|
.360**
|
.301**
|
.394**
|
|
VP (Total)
|
.346**
|
.353**
|
.498**
|
.457**
|
.551**
|
|
** p < .01 bilateral.
|
|
Cuadro1: Correlación
entre las variables virtuosidad percibida y bienestar psicológico en
adolescentes
|
Una vez comprobada
la correlación entre las variables de estudio se identificaron clúster (tipo k
media) que den cuenta de una potencial distribución de los niveles bienestar
psicológico (cuadro 2); dichos conglomerados consideraron como variables
transversales al género de los participantes (masculino, femenino) y al tipo de
organización escolar (municipal, fiscal). Es así como se definieron los
siguientes grupos o conglomerados: (i) bienestar psicológico fortalecido,
corresponde al 58 % de casos de la muestra con una mayor presencia de mujeres
que de hombres; (ii) bienestar psicológico en construcción, corresponde al 36 %
de casos de la muestra con una mayor presencia de hombres que de mujeres; y, (iii) bienestar
psicológico vulnerable; corresponde al 6 % de casos de la muestra
con una mayor presencia de hombres que de mujeres. En los tres grupos
identificados predominó la presencia de chicas y chicos que provienen de
establecimientos fiscales.
|
Bienestar
Psicológico
|
|
|
Fortalecido (n = 320)
|
En construcción
(n = 200)
|
Vulnerable (n = 30)
|
Total
|
|
Género
|
Masculino
|
42.5 %
|
63.3 %
|
62.0 %
|
279
|
|
|
Femenino
|
57.5 %
|
36.7 %
|
38.0 %
|
271
|
|
Organización educativa
|
Fiscal
|
78.2 %
|
70.0 %
|
69.0 %
|
392
|
|
Municipal
|
27.2 %
|
30.0 %
|
31.0 %
|
158
|
|
Cuadro 2:
Conglomerados de bienestar psicológico en adolescentes distribuidos por
género y tipo de organización educativa (porcentajes)
|
Se verificaron
modelos con tres, cuatro y cinco grupos en los que se clasificó el nivel de
bienestar psicológico; finalmente, se optó por un modelo conformado por tres
grupos por ser el que mejores distribuciones de las medidas
descriptivas presentaba (media
aritmética y desviación estándar). Lo mencionado se confirmó con el
análisis ANOVA (cuadro 3), mismo que incluyó como variables dependientes a las
dimensiones del bienestar psicológico (aceptación, proyectos, vínculos y autonomía) y como factor de pertenencia a
86
los conglomerados vinculados al nivel de bienestar psicológico en
adolescentes, definidos en un primer momento (bienestar psicológico
fortalecido, en construcción y vulnerable).
|
Bienestar
Psicológico
|
|
Dimensiones Bienestar Psicológico
|
Fortalecido (n = 320)
|
En construcción (n = 200)
|
Vulnerable (n = 30)
|
ANOVA
|
|
|
Media (DS)
|
Media (DS)
|
Media (DS)
|
F (2,
549)
|
|
Aceptación
|
11.36 (.75)
|
10.06 (1.15)
|
7.17 (1.42)
|
326.349**
|
|
Proyectos
|
8.42
(.70)
|
7.63
(1.05)
|
6.17
(1.56)
|
113.701**
|
|
Vínculos
|
8.41
(.64)
|
7.22
(1.15)
|
5.90
(1.45)
|
176.516**
|
|
Autonomía
|
8.03
(.79)
|
6.80
(.91)
|
5.00
(1.02)
|
258.529**
|
|
** p < .001
|
|
|
|
|
|
Cuadro
3: Análisis unidireccional de varianzas (ANOVA) vinculados los conglomerados
que caracterizan el bienestar psicológico de adolescentes
|
Con los insumos
obtenidos se avanzó en la definición de perfiles que vinculen a las
organizaciones escolares positivas con los conglomerados referidos al nivel de
bienestar psicológico en adolescentes definidos previamente (cuadro 4). En esta
perspectiva se desarrolló un análisis ANOVA
unifactorial en donde las variables dependientes fueron los puntajes de las
dimensiones de la virtuosidad percibida en organizaciones escolares y el factor
de pertinencia los conglomerados en que se agrupó el bienestar psicológico en
adolescentes. En todos los cruces
se evidenciaron diferencias significativas en el valor de las
medias.
|
Dimensiones Virtuosidad Percibida
|
|
Bienestar Psicológico
|
|
|
|
Fortalecido (n = 320)
|
En construcción (n = 200)
|
Vulnerable (n = 30)
|
ANOVA
|
|
|
Media (DE)
|
Media (DE)
|
Media
(DE)
|
F (2, 547)
|
|
Gratitud
|
35.72 (4.50)
|
31.89 (6.15)
|
26.73
(8.71)
|
57.49**
|
|
Inspiración
|
22.98 (3.36)
|
20.86 (3.61)
|
17.40
(5.46)
|
46.78**
|
|
Perdón
|
19.53 (3.30)
|
17.26 (3.39)
|
17.70
(4.78)
|
46.46**
|
|
Coraje
|
14.63 (2.68)
|
13.30 (2.67)
|
11.33 (3.83)
|
29.08**
|
|
**p < .001
|
|
|
|
|
|
Cuadro 4: Conglomerados de
bienestar psicológico y su relación con la virtuosidad percibida en
organizaciones escolares
|
Con el apoyo de la
información empírica levantada se establecieron tres perfiles que
caracterizaron a las organizaciones escolares estudiadas, estos se definen de
la siguiente manera:
87
·
Establecimientos educativos
percibidos como virtuosos con estudiantes que demuestran niveles de bienestar
psicológico fortalecidos: en este perfil se ubicó el 58 % de casos de la muestra (57,5 % mujeres).
Se trató de organizaciones escolares positivas que inspiraban con el
ejemplo de sus integrantes el esfuerzo y la dedicación, promovían la gratitud,
el reconocimiento y el perdón cuando ameritaba y establecían el alcance de
logros a partir del esfuerzo, la decisión y el coraje. Sus miembros demostraban
contar con planes de vida, evidenciaban autonomía en la toma de decisiones, las
relaciones entre pares y con adultos se sustentaba en la empatía y en la
comunicación asertiva y en la aceptación de las propias fortalezas y
debilidades.
·
Establecimientos educativos
percibidos como en tránsito a la virtuosidad con estudiantes que presentaban
niveles de bienestar psicológico en construcción: este grupo aglutinó al 36 %
de casos presentes en la muestra (36,7 % mujeres). Este perfil se caracterizó
por adolescentes que avanzaban con tropiezos en la construcción de sus
fortalezas y valores permitiendo su adaptación a situaciones nuevas y
cambiantes en ambientes educativos cuyas normas y políticas aún eran difusas y
requerían ser definidas con mayor claridad. La gratitud, el perdón y el sentido
de trascendencia se evidenciaba de manera ocasional en la organización escolar y los adolescentes requerían apoyo para fijar metas y objetivos y plasmarlos en
planes o proyectos de vida, así como para tomar decisiones y dirigir su
accionar a logros positivos.
·
Establecimientos educativos
percibidos como poco virtuosos con estudiantes que presentan niveles de
bienestar psicológico vulnerable: convergieron en este perfil el 6 % de casos
de la muestra (38 % mujeres). Los adolescentes ubicados en este perfil presentaban
dificultades para establecer metas y objetivos a corto y mediano plazo, la interacción social productiva y las actitudes de cuidado y autocuidado eran débiles presentando conductas de
riesgo. Para este grupo el perdón, la gratitud o la espiritualidad eran valores
no incorporados, no se definían con claridad proyectos de vida y tampoco
consideraban que la organización escolar
inspiraba sus prácticas y valores de apoyo, solidaridad
y compasión.
7. Conclusiones
Si bien el
estudio descrito evidencia una relación entre virtuosidad percibida en
organizaciones escolares y bienestar psicológico en adolescentes que se inscribe
en un nivel moderado, es posible afirmar que organizaciones que
practican la gratitud, el perdón, el coraje y son fuente de inspiración inciden
de manera directa en mejores niveles de autonomía en adolescentes, en su
capacidad para planificar el futuro, en la aceptación de sí mimos y de los demás y en el
establecimiento de vínculos positivos y duraderos. De esta forma, todas las
dimensiones de la variable organizaciones virtuosas percibidas aportan en el
esfuerzo deliberado por alcanzar mejores niveles de bienestar psicológico
(eudaemónico). Lo mencionado confirma la validez
teórica de la investigación realizada
y la interacción entre las
variables de estudio.
La investigación
desarrollada determina que las
adolescentes mujeres presentan mejores niveles de bienestar psicológico que los
varones; esto se relaciona además con niveles
más altos de virtuosidad percibida en las organizaciones escolares a las que
asisten. Lo mencionado refiere un interés más sostenido por parte de las chicas
en comparación con los chicos para proyectarse hacia el futuro y proyectar sus
vidas a mediano y largo plazo, aceptarse a sí mismas como individuos integrales, buscar y mantener
relaciones positivas y duraderas y demostrar mayor capacidad para
tomar decisiones con autonomía. Lo mencionado se potencia en espacios escolares
virtuosos donde encuentran modelos
88
inspiradores a
seguir, en ambientes que promueven la gratitud como valor principal, en
contextos en los que se reconocen los errores y en ambientes retadores que
impulsan la consecución de logros.
Es necesario
recalcar que las adolescentes mujeres valoran en alto grado organizaciones
escolares donde “la práctica de valores como el respeto y la solidaridad son
hechos cotidianos, en las que la inclusión y las oportunidades de desarrollo
son permanentes, que brindan apoyo psicoemocional y que cuentan con docentes
capacitados” (Unda-Villafuerte, 2018, p. 119). En la lógica mencionada una
línea de investigación futura deberá relacionar cómo las organizaciones
escolares definidas como virtuosas desarrollan capacidades en adolescentes mujeres
y varones para hacer frente
de manera resiliente y eficaz a los riesgos psicosociales a los que se hallan
expuestos tales como la violencia por razones de género, acoso escolar, presión
para el consumo de alcohol y otras drogas, suicidio, situaciones de movilidad
humana, entre otros.
La identificación de
perfiles de organizaciones escolares virtuosas en relación con los niveles de
bienestar psicológico en adolescentes constituye un aporte importante de este
estudio. Trabajar desde la gratitud, el perdón, el coraje o la inspiración como
dimensiones de la virtuosidad escolar; así como en la autonomía, vínculos,
proyectos y aceptación, como dimensiones del bienestar psicológico, aseguran a
los adolescentes contar con factores protectores para hacer frente a los
riesgos psicosociales. De esta forma se plantean tres niveles de organizaciones
escolares (establecimientos educativos virtuosos, en tránsito a la virtuosidad y poco virtuosos) que
interactúan en su orden con tres niveles de bienestar
psicológico en adolescentes (bienestar psicológico fortalecido, en proceso de
construcción y vulnerable). Los tipos de organizaciones escolares y los niveles
de bienestar psicológico en adolescentes deberán
ser revisados, ajustados, replanteados y aplicados
en el trabajo con
docentes, autoridades, familias y con los propios adolescentes.
La virtuosidad
percibida deviene en un marcador de calidad educativa en organizaciones
escolares determinada por la capacidad de responder de manera eficiente y
oportuna a las necesidades de desarrollo cognitivo, afectivo y social de chicos
y chicas y, por tanto, a su valoración personal y social reflejada en las
dimensiones e indicadores que configuran el bienestar psicológico. Para que lo mencionado sea posible, las dimensiones de la virtuosidad percibida en organizaciones
escolares deben concretarse e institucionalizarse a través de los estándares de
gestión escolar y sus dimensiones definidos por el Ministerio de Educación del
Ecuador (2017, p.9):
1.
Gestión administrativa:
organización institucional, desarrollo profesional, información y comunicación,
infraestructura, equipamiento y servicios complementarios.
2.
Gestión pedagógica: componente
enseñanza aprendizaje, consejería estudiantil y refuerzo pedagógico.
3.
Convivencia, participación escolar
y cooperación: convivencia y participación escolar y alianzas estratégicas de
cooperación para el desarrollo.
4.
Seguridad escolar: gestión de
riesgos y protección.
Es decir, la
construcción de organizaciones escolares positivas percibidas como virtuosas y
el desarrollo de niveles aceptables de bienestar psicológico en adolescentes
deberán estar ligados a los estándares de calidad establecidos para la
educación del Ecuador. En las organizaciones escolares, los estándares e
indicadores de calidad educativa equivalen a los indicadores de performance o rendimiento
de las organizaciones de trabajadores. Si un
89
supuesto clave
es que las organizaciones virtuosas mejoran el rendimiento institucional, una investigación
posterior debería abordar cómo las organizaciones escolares percibidas como
virtuosas inciden en mejorar los estándares de calidad educativa previamente
establecidos por la autoridad educativa nacional.
En síntesis, la
investigación desarrollada da cuenta de que más altos niveles de felicidad y
satisfacción vital en adolescentes están ligados a entornos escolares virtuosos
que estimulan el desarrollo de fortalezas y valores personales y sociales y de
normas, políticas, planes y programas educativos que potencian el bienestar
psicológico. A la vez, mejores niveles de bienestar psicológico en chicos y
chicas permiten construir organizaciones escolares virtuosas. Sin embargo, lo
mencionado no es suficiente, la investigación social determina que la felicidad
y el bienestar se encuentran ligados a mejores condiciones de vida reflejadas
en el ejercicio de derechos, en la igualdad entre los géneros, la inclusión
desde la diversidad y la satisfacción integral de las necesidades básicas. De
esta forma, se trata de generar una nueva escuela y un pacto social en torno a
la educación en el marco de un proyecto global de construcción de relaciones sociales
y económicas justas y equitativas. Lo mencionado involucra
vincular a la escuela con la comunidad y las instituciones que en ella actúan
desde el accionar intersectorial e interinstitucional.
Debe indicarse que
un limitante del estudio constituye el uso de instrumentos con escalas de autoreporte que pueden ser manipulados en su llenado.
Otro limitante tiene que ver con
que se trató de una muestra seleccionada de manera no probabilística lo que puede generar
sesgos de representatividad. Adicionalmente, debe destacarse que la muestra considera
planteles fiscales y municipales, es necesario verificar los resultados y
conclusiones en organizaciones
escolares con financiamiento privado.
Finalmente, el estudio desarrollado posiciona a la Psicología Positiva
como un marco
teórico referencial alternativo y disciplinar científico para el
entendimiento de la escuela como organización positiva y del accionar de los
actores de la comunidad educativa (estudiantes, familias, tomadores de
decisiones) desde su valores, fortalezas y bienestar. Se plantea además el reto
de generar programas, que construidos desde la Psicología Positiva, posibiliten
el desarrollo integral de los actores de los procesos de educación y de sus
instituciones.
90
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de Palermo. Tesis doctoral. Repositorio.
93
Autores
FERNANDO UNDA-VILLAFUERTE obtuvo
su título de Doctor en Psicología (PhD) por la Universidad de Palermo,
Argentina en 2018. Alcanzó el título de Magíster en Desarrollo de la
Inteligencia y Educación en 2011, el diplomado en Pedagogías Innovadoras en
2010 y la Especialidad en Diagnóstico Intelectual en 2010 en la Universidad
Técnica Particular de Loja. En el año 2001 obtuvo el título de Doctor en
Psicología Educativa especialidad en Psicología del Adolescente por la Universidad Central del Ecuador.
En 1993 obtuvo el título de Licenciado en Ciencias de la
Educación especialidad Psicología Educativa por la Universidad Central del Ecuador.
Actualmente se
desempeña como especialista en educación y comunicación para la promoción de la salud
en el Ministerio de Salud
Pública del Ecuador.
Es profesor contratado del Instituto de Investigación
y Posgrado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador desde el 2013. Ha sido profesor titular de la
Escuela de Psicología de la Universidad de las Américas en 2014. En la
organización internacional no gubernamental CARE se desempeñó como director
para Ecuador entre 2012 y 2017, como Gerente de Programas entre 2010 y 2012,
además realizó funciones de coordinación y asesoría
en educación entre
2002 y 2010. En Plan International Ecuador
fue gerente de la Unidad de Programas Quito entre 2000 y 2002 y
desempeñó funciones de coordinación en educación para la oficina de Plan en la
provincia de Bolívar entre 1996 y 2000. Fue coordinador Pedagógico de la Fundación Hoy en la Educación de Diario Hoy entre
1992 y 1996. Entre sus líneas de investigación y estudio destacan las
organizaciones escolares positivas, el liderazgo auténtico en docentes y el
bienestar psicológico en adolescentes abordados desde la Psicología Positiva,
además aborda las temáticas de desarrollo integral del adolescentes y movilidad
humana desde los enfoques de inclusión, género e interculturalidad.
MARÍA LAURA LUPANO-PERUGINI es Doctor de la Universidad de Palermo. Phillosophiae Doctor, Ph. D. Tiene el
título de Licenciada en Psicología y de Profesora en Nivel Medio y Superior en
Psicología por la Universidad de Buenos Aires, Becaria y actualmente
investigadora asistente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y
Técnicas (CONICET) de la República de Argentina. Investigadora del Centro de
investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Palermo.
Entre sus líneas de
investigación y estudio destacan el estudio de las organizaciones positivas, el
bienestar, los valores y el rendimiento (performance) desde la Psicología
Organizacional Positiva. Ha participado en más de 30 reuniones y foros científicos
con ponencias referidas a investigación y evaluación en psicología. Sus
artículos científicos se encuentran en las más importantes revistas indexadas
de la región (Scopus, Latindex, Redalyc, Scielo).