Narrativas digitales como
estrategias didácticas innovadoras para las docentes de Educación Inicial
Digital
narratives as innovative didactic strategies for Initial Education teachers
Stephanie García-Mera
Universidad
Indoamérica, Quito, Ecuador
Programa de Posgrados, Maestrías en Educación
sgarcia6@uti.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7123-0083
Marcela Silva-Jiménez
Universidad
Indoamérica, Quito, Ecuador
Programa de
Posgrados, Maestrías en Educación
msilva@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-2048-7054
(Recibido: 27/02/2023; Aceptado: 28/03/2023; Versión final recibida: 14/06/2023)
Cita del artículo: García-Mera, S. y Silva-Jiménez, M. (2023). Narrativas
Digitales como estrategias didácticas innovadoras para las docentes de Educación
Inicial. Revista
Cátedra, 6(2), 18-29.
Resumen
La situación actual
demanda que los niños desde edades muy tempranas asuman retos educativos impresionantes,
la tecnología se ha vuelto imprescindible dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo de investigación parte de la
necesidad de incorporar las narrativas digitales como estrategias de
aprendizaje en los niños de educación inicial tomando en cuenta que el docente
en la actualidad se ha visto acechado por nuevos retos, producto de la
situación actual que se vive a causa de una postpandemia. El presente trabajo
sintetiza el proceso de creación de una propuesta enmarcada dentro de las
nuevas lógicas digitales de enseñanza. En lo sucesivo se presentarán 1) una
síntesis teórica que abarca los aspectos más relevantes que sustentan la
propuesta dentro del marco de las narrativas digitales y el Storytelling,
2) la metodología empleada, que acoge un paradigma mixto de carácter cualicuantitativo
que se muestra en la recolección de datos en una muestra delimitada con las docentes
de la Red de Aprendizaje Nº1, así como una entrevista al Director del Distrito de
Educación 04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán;
4) los resultados obtenidos determinan que los docentes no aplican las narrativas digitales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De tal forma, para concluir, se destaca la creación
de una página Web Storytelling (Viviendo el ayer) que
consta de herramientas para la creación
de narrativas digitales
y el acceso al material creado para la utilización por los docentes.
Además, esta página
se considera un instrumento fácil,
llamativo, y por medio de este se pretende generar emociones que briden experiencias
gratificantes a los niños.
Palabras clave
Aprendizaje significativo, estrategias innovadoras, leyendas,
narrativas digitales.
Abstract
The
current situation demands that children from very early ages assume impressive
educational challenges, technology has become essential in the
teaching-learning process. This research work is based on the need to
incorporate digital narratives as learning strategies in early childhood
education, taking into account that teachers today have been beset by new
challenges, as a result of the current situation caused by a post-pandemic. The
present work synthesizes the process of creating a proposal framed within the
new digital logics of teaching. In the following, we will present 1) a
theoretical synthesis that covers the most relevant aspects that support the
proposal within the framework of digital narratives and Storytelling, 2) the
methodology used, which adopts a mixed paradigm of qualitative-quantitative
character shown in the data collection in a delimited sample with the teachers
of the Learning Network Nº1, as well as an interview with the Director of the
Education District 04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán; 4) the results obtained
determine that teachers do not apply digital narratives in the
teaching-learning process. Thus, to conclude, the creation of a Storytelling
Web page (Viviendo el ayer) is highlighted, which consists of tools for the
creation of digital narratives and access to the material created for use by
teachers. In addition, this page is considered an easy, eye-catching
instrument, and through it we intend to generate emotions that provide
rewarding experiences to children.
Keywords
Meaningful learning,
innovative strategies, legends,
digital storytelling
1.
Introducción
El presente
trabajo investigativo se encuentra enmarcado
dentro de la línea de investigación “innovación educativa” y sublínea
“aprendizaje” en el trabajo de tesis de (García-Mera, 2021). Se ha tomado en cuenta los cambios
que se han presentado en el sistema educativo a nivel nacional e internacional debido
al covid 19. En la actualidad se vive un escenario postpandemia, por lo que el tema propuesto pretende complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje en educación inicial
mediante la utilización de herramientas
tecnológicas innovadoras como las
narrativas digitales para obtener
el interés de manera
activa y llamativa en los
estudiantes.
La relevancia de la investigación efectuada está orientada
al papel que los docentes
adquieren en edades tempranas al ser entes que intervienen e influyen de
manera directa en desarrollo de los
niños, por tal motivo, es imprescindible que se tome en cuenta la aplicación de nuevas estrategias que
permitan captar y mantener su interés de cara a la construcción sostenida de procesos más profundos de aprendizaje.
De ahí la importancia que tienen los
procesos que estimulen el desarrollo sensorial tanto a nivel personal, como familiar y social.
Para teóricos de la educación como Hermann-Acosta, 2015 esto se logra por medio de la integración de lenguajes
tanto textuales como sonoros y también visuales con un marcado carácter
intervalo. Es en esa misma línea
en la que las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se mueven en el marco de la educación inicial; como
indica Hermann, tanto la radio como
el cine y la televisión, (a lo que es meritorio agregar dispositivos como los
teléfonos inteligentes) constituyen no solo medios de representación cultural, sino también
posibilitan mecanismos para educar a
las audiencias (Hermann Acosta, 2015).
En virtud de ello, los
objetivos perseguidos en la investigación aquí presentada se orientan a contribuir con el desarrollo de estrategias innovadoras en los procesos
de enseñanza, por medio
de la implementación de herramientas orientadas
a las narrativas digitales en niveles de educación inicial.
El presente
documento está estructurado como sigue; el desarrollo que contiene la
fundamentación teórica; en la metodología se describe cada paso
efectuado en la investigación; en los resultados y discusión se presenta un
análisis de las mediciones encontradas tanto desde el punto de vista del
docente como por consulta; en la propuesta se determina el uso de la
herramienta web Storytellying como una estrategia de solución a la
problemática dada. Finalmente, se presenta las conclusiones que resume los
hallazgos, así como posibles líneas futuras de la investigación.
2. Desarrollo
2.1 Marco teórico
¿Qué son las narrativas digitales?
Gallego-Torres señala que las primeras orientaciones referenciales para el estudio de las narrativas digitales están
relacionadas a las narrativas audiovisuales y
multimedia; la vinculación realizada con la educación va en la línea del papel
que estos cambios en las estructuras narrativas transforman, también
las formas en la que la educación
construye las estrategias de aprendizaje-enseñanza
(Gallego-Torres, 2017). Este proceso, según argumenta
Hermann-Acosta se puede entender como el agregado integrado de lenguajes tanto visuales como de sonido, a
fin de que estos puedan dar posibilidades de
interacción con el usuario. Dentro de esta dinámica el papel que juegan los medios tecnológicos para la transmisión de
información va mucho más allá, hasta el punto de ser capaz de moldear conciencias, y de “educarlas” (Hermann-Acosta,
2015). Avilés-Dinarte, por su parte, agrega que, dentro de ese marco, las potencialidades del relato
se amplifican todavía más, dando paso a los estudiantes
de las habilidades y conocimientos de los cuales disponen para poder contar historias
(Avilés-Dinarte, 2011).
El relato se convierte
entonces en un vehículo que anima y estimula al proceso creativo y mejora sustancialmente los procesos de aprendizaje, pues permite un vínculo más estrecho
entre la aprehensión de conocimiento y la cotidianidad en la que el sujeto se desenvuelve;
agrega que esto no se restringe únicamente al lenguaje y la comunicación, o a la literatura, de hecho, atañe a la propia
capacidad del individuo de contar historias (Cela- Ranilla et al., 2017). En
los últimos años la educación ha experimentado un marcado viraje,
desde una tendencia tradicional que pone especial acento en el desarrollo de
competencias tanto a nivel lógico- matemático
formal como también a nivel cognitivo;
hacia la promoción del desarrollo holístico
de los diferentes tipos de inteligencia y énfasis particular en las que el
individuo demuestra mayor afinidad.
La inclusión de narrativas digitales se orienta precisamente hacia esta última
tendencia.
Según indica
Pujol 1999 este proceso
forma parte de una reestructuración de los métodos
de planificación metodológica de la instrucción formal e institucional. Existe de manera
muy marcada, según prosigue,
una relación estrecha entre la transición hacia el uso cada vez más extendido de las narrativas digitales en
procesos educativos con la construcción de una
metacognición por parte
de los sujetos que forman
parte de tales procesos, atrás quedan los métodos
de evaluación basados
en el aprendizaje memorístico o en componentes reactivos, sino que ahora existe
un mayor énfasis en la resolución de problemas, la elaboración de proyectos y
la innovación (Pujol, 1999).
Sin embargo, es necesario tener en cuenta
el proceso de aprendizaje en sí mismo que implica
la inclusión de narrativas digitales
en un contexto de transición como el ya descrito; cualquier proceso educativo que involucre el uso o la ayuda de
herramientas interactivas basadas en
la web, o en aplicativos multimedia es enteramente útil en tanto el docente se encuentre
en la capacidad de poder usarlo adecuadamente y aprovechar todas sus posibilidades; caso contrario, podría
provocar el efecto contrario. Esto también se aplica al caso de los estudiantes, aunque, como detalla Pujol estas
herramientas cada vez se orientan más a que su uso sea intuitivo y permita desarrollar las capacidades del estudiante en términos creativos y cognitivos.
Montaña-Cristancho agrega, además, que la educación,
valiéndose de las herramientas de las que dispone, debe ser capaz de formar estudiantes con capacidad de análisis,
búsqueda y resolución de problemas; por lo que el docente debe encontrarse en la capacidad de estimular, incluso
en la fase inicial, el análisis y la capacidad reflexiva
de los estudiantes
(Montaña-Cristancho, 2016)
Lo anterior
constituye justamente una de las diferencias capitales
de la educación metodológicamente
estructurada para los tiempos actuales en relación con la educación tradicional, fundamentada en el
conductismo y con patrones nocivos para los estudiantes: tendencia hacia la inferiorización del educando, glorificación de la disciplina y la obediencia, tendencia hacia la corrección
constante y la capacidad restrictiva del docente.
Martínez -Migueléz (2006) agrega a estas “conductas que resultan perjudiciales la tendencia muy evidente a etiquetar a la niñez como
imposibilitada a nivel motriz partiendo desde los anacronismos ideológicos y paradigmáticos del propio docente” (p. 25). Como indicó Pujol 1999
y acentuaron Leví-Orta 2015) en su momento, y Hermann-Acosta 2015, las nuevas TIC constituyen parte fundamental de la transición que la educación está viviendo desde el paso al
siglo XXI; la naturalización del uso de internet en la cotidianidad social
puede resultar en un aliado inestimable para la educación si se toman en
consideración los aspectos que implican el uso de herramientas interactivas
orientadas a la construcción de
narrativas digitales. La irrupción
de nuevas demandas
para la formación de seres humanos competentes con los criterios de desarrollo cognitivo y
psicosocial de la sociedad contemporánea, así como con la capacidad de adaptación que el cambio acelerado en un mundo interconectado exige,
son ejes fundantes para la educación orientada al estímulo de
capacidades holísticas desde sus etapas
iniciales partiendo desde herramientas como las narrativas digitales.
2.1.1 Tipos de Narrativa
digital
Según Montaña-Cristancho
(2016) existen 4 tipos de narrativas digitales a considerar dentro del
ámbito de la comunicación en internet y las TIC:
Multimedia: Fusionar diferentes tipos de contenido.
Hipertexto: Usar enlaces para redirigir hacia nueva información. Hipermedia: El
usuario interactúa con el contenido audiovisual pero también contribuye en su construcción.
Transmedia: Usar varias herramientas con una sola narrativa y de manera sincrónica
(p. 58).
¿De qué herramientas es posible valerse
para usar las narrativas digitales en el marco de la educación? Cassany
2012 reconoce el potencial que las nuevas TIC tienen para desarrollar exponencialmente los procesos
educativos, pero también pone atención en la
necesidad cada vez mayor de que los docentes también
tomen protagonismo en los
procesos de aprendizaje y dominio de estas herramientas a fin de que puedan ser
de mejor provecho y se puedan
beneficiar de ellas; el aporte fundamental que tienen las narrativas digitales en ese proceso depende aún, en
gran medida, de que los docentes, como entes
mediadores, sean capaces de adaptarse a los cambios
necesarios (Cassany, 2012).
Algunas de las
propuestas más interesantes para el desarrollo de procesos de aprendizaje ayudados
por las narrativas digitales son el aprendizaje significativo, el aprendizaje experiencial y determinados aportes existentes en la educación
no formal.
Este proceso, como
puede resultar evidente, no es mecánico, ni obedece a una asimilación pasiva del conocimiento con ayuda de
construcciones narrativas; más bien se compone de tres aspectos ineludibles (Rosales-López, 2009) conocimientos previos,
experiencia y conocimientos nuevos. Adicionalmente, el
aprendizaje significativo ausubeliano sugiere
que se tenga en consideración también el empleo de esquemas conceptuales
y anclajes cognitivos para poder
pasar de la abstracción que el conocimiento por sí mismo supone hacia el nivel concreto de la cotidianidad.
2.1.2 Estrategias didácticas innovadoras
Para comprender el desarrollo de los procesos
de aprendizaje infantiles no basta únicamente con tratar de comprender al
sujeto en sí (en este caso, el niño que entra en educación inicial) sino que, además, es importante tener en cuenta todas las
variables biopsico-socio-culturales
que forman parte del desarrollo de su vida; la caracterización de la vida social del individuo se vincula
estrechamente con la capacidad de los sujetos de atender a los cambios que surgen dentro de su entorno social,
así como también. la
comprensión de sus propios cambios
biológicos y cómo estos impactan
en su alrededor.
En este contexto, la
práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los
espacios educativos puedan ser utilizados en
circunstancias de la vida cotidiana del niño
y la niña.
2.1.3
Aprendizaje Basado en el Problema
El aprendizaje basado
en problema (ABP) según se entiende constituye una estrategia didáctica
sumamente potente para desarrollar un proceso de aprendizaje centrado
en la investigación y la reflexividad que pueden tener los estudiantes en función de los requerimientos de la asignatura; en lugar de ser un tutor
restrictivo, el docente pasa a ser una guía para el estudiante, quien debe centrar sus capacidades en plantear
posibles soluciones para el problema que el profesor
plantea. El estudiante debe recurrir a los conceptos que ha venido
aprendiendo para articular una solución plausible al problema, dando
paso a escenarios diversos y no estáticos
que le permitan desarrollar una mejor reflexividad sobre los conceptos
aprendidos basándose en su propio razonamiento y capacidad creativa.
2.1.4
Enseñanza virtual
Es
la enseñanza por medio de instrumentos digitales y demás dispositivos
electrónicos de consumo como computadoras, celulares inteligentes, tablets,
entre otros. Estos forman
parte del paradigma educativo conocido como la enseñanza/aprendizaje virtual
o E-learning, en él se condensan gran parte de las estrategias de educación orientadas a contextos no presenciales y
métodos de captación de interés que van más allá de las estrategias tradicionales (Cool, 2016).
2.1.5
Las TIC en la educación
inicial
Como
ya se indicó anteriormente, la dependencia de la educación en diferentes
niveles de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación es innegable, y utilizándolo
adecuadamente, puede resultar en una ayuda inestimable para el desarrollo de
estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo holístico de las capacidades de los estudiantes. (Hermann-Acosta, 2015).
2.1.6
Aprendizaje Significativo
La base epistemológica
de la educación basada en la experiencia se sostiene en los aportes de autores como John Dewey y Kurt Lewin, los mismos que concibieron que el acto educativo
tenía que estar relacionado no solo con la comprensión de cómo se dan los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino
también en establecer cómo el ámbito educativo
se tendrá que articular con los ámbitos psicológico y social y en esta
ruta como la teoría se articula a la
experiencia y viceversa.
El aprendizaje significativo, o como también se lo conoce,
aprendizaje basado en la recepción, consiste en estimular que el
estudiante reestructure determinados conjuntos de información de tal manera que se pueda integrar a su cognición; el objetivo con este proceso
consiste en que sea el mismo estudiante el que tenga la capacidad
de reorganizar, o cambiar estos conjuntos de datos de tal manera que encuentre
las relaciones existentes o inexistentes entre
ellas. Kolb sería uno de los primeros que
articularían el aprendizaje significativo
a las narrativas digitales tomando como punto fundamental las ausencias propias del aprendizaje basado en el
estímulo exclusivo a la cognición (Kolb y Kolb, 2005).
3.
Materiales y métodos
La investigación aquí presentada toma su base empírica partiendo
de los resultados obtenidos
en la Red de Aprendizaje N-1 de Tulcán con las docentes de educación inicial y con el interés en la aplicación de
narrativas digitales. Para ello, resultó necesario optar por el enfoque mixto, es decir, con aspectos tanto cualitativos que partieron de reflexiones con base en las entrevistas y el análisis
teórico; como cuantitativos, mismos que se obtuvieron a través del procesamiento de datos de entrevistas.
En ese sentido, la
investigación se constituyó de tipo descriptiva y de campo, pues se procedió a recoger información teórica y
en territorio para analizar la situación actual y justificar la necesidad de la implementación de las narrativas digitales en educación
inicial. Las técnicas
utilizadas fueron la encuesta a las docentes
de educación inicial
y la entrevista cualitativa a un experto en educación.
De acuerdo con
Hernández-Sampieri et al. (2010) cuando “la población objetivo es menor a cincuenta (50) individuos, la muestra es constituida por la población en su totalidad” (p. 112); en ese sentido,
dado que la población objetivo se constituye por el primer grupo de docentes
N°1 de la Red de Aprendizaje del
distrito de educación 04D01 de San Pedro de Huaca, Tulcán, se optó por la totalidad
del grupo como muestra para la recolección de información. El tipo de muestreo empleado es no probabilístico homogéneo.
Para determinar el nivel de confiabilidad del instrumento de recolección de información de información
se empleó el coeficiente de confiabilidad conocido como α de Cronbach,
en donde se obtiene que α =
0.72. Lo cual demuestra que el instrumento es confiable.
4.
Resultados y discusión
En
respuesta a la interrogante de la investigación: ¿de qué manera aportan las
narrativas digitales como causa
principal del desconocimiento como estrategia didáctica innovadora para las docentes de educación inicial? Se presenta diferentes respuestas:
la muestra de estudio es de 24 docentes de la Red de Aprendizaje N°1 de
educación inicial de la ciudad de Tulcán de los cuales,
el 91.6 % de ellos consideran que es necesario que se incluyan las narrativas
digitales, pues aportan de manera creativa en el desarrollo de los ámbitos de aprendizaje mientras
que el 8.3 % consideran que no es necesario. Sobre esto, se determina que, al igual que
en esta ciudad, en otros lugares del país y del mundo, es importante readaptar los diferentes procesos en el ámbito educativo retornando a una “nueva normalidad” que deja la postpandemia.
Aquello se puede corroborar al conocer las impresiones de Óscar Villarreal,
Director de Educación del Distrito 04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán, considerado como la principal autoridad distrital en materia de educación en el área de
estudio, y sus criterios en torno a la forma en la que se está llevando la educación en el contexto
actual, y las estrategias que se pueden
usar para hacer frente a los
nuevos retos van muy en la línea de lo que ya se vio con anterioridad con los docentes
encuestados.
Con relación al ítem
que dice ¿cuál es la importancia de las narrativas digitales en la educación y de qué forma se pueden
comprender y mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje? Conduce a reflexionar la incorporación de la
narrativa incluyendo procesos creativos,
empleando medios audiovisuales como estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje (Hermann-Acosta y
Pérez -Garcías, 2019).
En la figura 1 se
puede observar que el 91.6 % de docentes consideran que sí es importante implementar en recursos a las narrativas digitales y el 8.3 % consideran que no. Es decir, a pesar del desconocimiento en estas herramientas, es pertinente aplicarlas en la educación
virtual. Por otra parte, El 96.1 % de los docentes
consideran que es importante que el docente
implemente las mejores
estrategias didácticas con sus estudiantes, mientras que el 3.9
por ciento no lo considera así. Esto muestra que casi la totalidad de encuestados están de acuerdo en la constante innovación de los procesos educativos.
Figura 1 ¿Ud.
Cree que es importante implementar en recursos a las narrativas digitales?
Fuente: (Encuesta a
docentes de Educación Inicial, 2020)
En relación con el
ítem que dice ¿de qué manera se pueden aplicar las estrategias didácticas innovadoras en un contexto
digital durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?, concuerda
con Coll (2016) que afirma que “la enseñanza
por medios de instrumentos digitales,
entre otros, forman parte de la enseñanza virtual o E-lerning; en él se
condensan gran parte de estrategias
de educación no presenciales con métodos de interés más allá de estrategias tradicionales” (p. 37).
Consecuentemente, el
29.1 % conoce las narrativas digitales, mientras el 70 % no lo hace. Así también,
el 25% conoce los componentes del subgénero de las narrativas digitales, mientras
el 75 % lo desconoce. Esto demuestra la necesidad de formular estrategias para desarrollar
pedagogía enfocadas en la educación virtual con didácticas innovadoras y
orientadas a las narrativas digitales, el 70.8 % de docentes de educación inicial
están muy de acuerdo mientras que el 24.1 % están de acuerdo en la necesidad de
actualizarse en estrategias para la educación inicial. La búsqueda constante de
innovación en la educación es necesaria para la mayoría y permitiría generar
iniciativas para esta actualización.
Por otra parte, en la entrevista se detalla la necesidad de realizar
una reformulación integral
en los procesos educativos tomando como punto de partida la nueva
normalidad con el fin de adoptar
estrategias pertinentes en el desarrollo educativo y beneficie sus destrezas.
Figura 2 ¿Sabe
Ud. en qué consisten las narrativas digitales? Fuente: (Encuesta a docentes de
Educación Inicial, 2020)
Del 91.6 % de docentes consideran necesario que se incluyan las narrativas digitales para facilitar el aprendizaje en
el contexto de la pandemia mientras que el 8.3 por ciento consideran que no es necesario. Frente
a un contexto donde la educación se trasladó de una mayoría presencial a la
virtualidad, se hace imprescindible la implementación de narrativas digitales.
Figura 3 ¿Cuáles de las siguientes estrategias didácticas cree que se deberían aplicar
en Educación inicial?
Fuente: Encuesta a docentes
de Educación Inicial,
2020
Finalmente, dando
respuesta a la última interrogante que dice ¿es necesario implementar una página web orientada al desarrollo de las narrativas digitales como estrategia innovadora que pueda ser
utilizada por las docentes de Educación Inicial? se plantea la creación de la página que provee herramientas
multimedia útiles, sencillas, intuitivas y de
gran impacto audiovisual de la narración
de leyendas propias
de la provincia del Carchi
con adaptaciones necesarias
para captar el interés de los estudiantes de educación inicial generando un aprendizaje significativo.
En los resultados
obtenidos, el 87.5 % de la población encuestada, consideran que utilizarían las narrativas digitales para crear una leyenda,
el 8.3 % un rompecabezas y el 4.1 % un dibujo. A la par, el 75 % de docentes encuestados
consideran que la leyenda potencia en
los niños las creencias, la identidad cultural y la tradición oral. El 16.6 % solo la identidad cultural,
el 4.1 % las creencias y el 4.1 %
la tradición oral. Demostrando el interés por rescatar valores culturales e
identitarios para fortalecer estos aspectos desde los niveles
iniciales. También se evidencia
a partir de los resultados obtenidos que hay una marcada
predisposición a reconocer a las narrativas digitales como un instrumento
sumamente válido y necesario para el
desarrollo de estrategias innovadoras para la educación inicia. Además de que, a pesar de haber una
evidente intención de aplicarlas a sus procesos particulares de enseñanza, se muestra con claridad también
la escasa formación específica dentro de tales estrategias a fin de que se puedan desarrollar de manera efectiva el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además, uno de los
entrevistados, considera que la enseñanza virtual debe ser mejorada y la iniciativa de la página
web sería un recurso adecuado
que permitirá mantener
el contacto interactivo entre docentes y estudiantes con la finalidad
de lograr experiencias significativas en los niños; lo propio se puede decir de la
identidad cultural, que se ve reflejada, en el mejor de los casos, solo en textos que muchas veces
quedan en letras
muertas sin ningún significado
para los niños. Por lo tanto, las
narrativas digitales se convierten en un
recurso elemental para la educación por lo que es importante que las docentes
de educación inicial las conozcan e implementen en las clases con los niños.
5.
Propuesta de solución
La herramienta web
Storytellying: viviendo el ayer constituye parte de la implementación de una estrategia didáctica innovadora que
abarca tanto a docentes como a estudiantes de
educación inicial de la Red de Aprendizaje N°1 del Distrito de Educación
04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán.
Herramienta que se desarrolló con el fin de permitir un acceso guiado, intuitivo
y fácil de utilizar. El elemento
clave que se propone para el desarrollo de un proceso
de enseñanza y aprendizaje más adecuado consiste
en la implementación de herramientas web multimedia conjugadas con el Storytelling; en otras palabras, se promueve el uso de narrativas digitales
como una estrategia didáctica innovadora.
Dado
que los resultados obtenidos sugieren que existe un vacío importante en cuanto
al conocimiento e implementación de las narrativas digitales dentro de los procesos
de enseñanza y aprendizaje,
resultaba imperativo que se realizara una propuesta encaminada al desarrollo de proyectos
orientados a la inclusión ilustrativa y orientada a resultados de las narrativas digitales
en los procesos académicos; con lo cual se consideró
no solo pertinente, sino también
necesaria la intervención estratégica con las docentes de la Red de Aprendizaje N°1. La página web provee herramientas multimedia
útiles, sencillas de utilizar, intuitivas y de
gran impacto que las docentes
pueden utilizar para crear o utilizar las narrativas ya estructuradas; el usuario cuenta con
esas dos opciones y en cualquiera de ellas podrá garantizar una respuesta efectiva
por parte de los estudiantes.
La página web se
encuentra actualmente disponible para su uso, con lo cual ya se puede acceder
a su entorno y utilizar
las diferentes herramientas que se han dispuesto para tal fin..Cabe recalcar
que en la fase inicial
de aplicación de la estrategia se ha orientado, sobre todo, a las docentes
conformantes de la Red de Aprendizaje N°1 del Distrito
de Educación 04D01
San Pedro de Huaca-Tulcán.
Adicionalmente, se
contó con la participación de las docentes por medio de reuniones de inducción a la plataforma, en la que se dictaron
charlas informativas sobre sus objetivos, funcionamiento, dinámica,
herramientas disponibles. En esta se encuentra hipervínculos de videos de apoyo
de ayuda y recursos de pago al momento de aplicar las narrativas con los estudiantes, así como también,
se permitió la apertura de un espacio
para dudas e inquietudes
acerca de la misma.
Los resultados
obtenidos en la fase inicial de aplicación del proyecto consisten en que la página web sea una herramienta
auténticamente útil para las docentes conformantes de la Red de Aprendizaje N°1 del Distrito
de Educación 04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán. Por
medio de la página web, se espera que se consolide la implementación de
estrategias didácticas innovadoras en
los procesos de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes de educación inicial. Se aspira a que se
fortalezcan los procesos académicos en un contexto en el cual la dependencia de las herramientas digitales ha aumentado
considerablemente; que se fomente
la conservación de los valores identitarios de la comunidad por medio de la transmisión de leyendas locales. Además, de permitir estrechar a
los estudiantes con su propio proceso
de desarrollo creativo
y académico.
6.
Conclusiones
Por medio del estudio
realizado se pudo evidenciar que las docentes desconocían sobre estrategias didácticas innovadoras, las
mismas que permiten el aporte fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes de educación
inicial, fortaleciendo las destrezas deseables en este nivel. Es
imperativa la necesidad
de crear estrategias educativas innovadoras que se valgan
de las herramientas existentes en la actualidad para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso particular que se estudia, se concluye que las narrativas digitales son un sólido recurso a partir del cual
iniciar tales procesos. Las narrativas digitales dentro de la educación inicial generan expectativas
e interés en los niños por lo que se considera un recurso idóneo para las docentes.
Es evidente que por
medio de la aplicación del instrumento la totalidad de los docentes de Educación
Inicial concuerdan con que sí es importante la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el proceso de
enseñanza- aprendizaje con niños. Aunque existe un bajo nivel de conocimiento sobre el tema, en general se puede
apreciar que existe aprobación por
parte de los docentes para la adopción de herramientas digitales para el desarrollo de estrategias orientadas a las narrativas digitales, lo cual consolida la pertinencia del proyecto presentado. El sitio web “Storytelling viviendo
del ayer” creado
con información organizada y pertinente acerca de las narrativas digitales
facilitará a los docentes de educación inicial el uso y aplicación de esta herramienta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; marca el inicio esencial en post de alcanzar el objetivo
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Cristancho, M. (2016). Narrativa digital y su implicación en la pedagogía de la
era tecnológica. [Universidad Distrital Francisco José de Caldas].
http://hdl.handle.net/11349/3974
Pujol, L.
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Rosales López,
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Villa G. (2011). Los relatos en linea. Universidad del Valle.
Autores
STEPHANIE GARCÍA-MERA
obtuvo su título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educación Inicial
en la Universidad Tecnológica Equinoccial (Ecuador) en 2015. Obtuvo el título de Magister
en Innovación y Liderazgo Educativo
en la Universidad Tecnológica Indoamérica (Ecuador) en 2021.
Actualmente es
directora de la Escuela de Educación Básica Ángel de la Guarda, en los últimos años se ha desempeñado como docente de Educación
Inicial y Preparatoria.
MARCELA SILVA-JIMÉNEZ obtuvo su título de Magíster
en Educación Inicial
por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador (Ecuador)en
2007.Obtuvo el título de Especialista en Educación Inicial por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en 2007. Obtuvo el título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Profesora Parvularia por la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador en 2002.
Actualmente es docente
en la Facultad de Educación en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Es docente Parvularia de la
Unidad Educativa Municipal “Eugenio Espejo” así como también docente Tutora de Proyectos de Investigación en el
Programa de Maestrías de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Sus capacitaciones incluyen la aprobación de la Capacitación Pedagógica y Administrativa
para la Promoción del Docente en el Sistema Educativo
con una duración de 330 horas otorgado por la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, de la
Universidad Central del Ecuador en 2023. Aprobación del Programa Diplomado-E-learning con una duración de 500 horas
otorgado por la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador en 2017. Aprobación de la Formación Docente en Línea con una duración de 120 horas otorgado por el Instituto
Tecnológico Japón en 2022.
