REVISTA INGENIO
Fortalecimiento Lingüístico Fonológico Perceptivo a Niños con Mediante el
Uso de Realidad Aumentada ()
Strengthening Phonological and Perceptual Linguistic Skills in Children with rough
the Use of Augmented Reality ()
Kevin Alexander López Díaz | Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Latacunga (Ecuador)
Tomás Sebastian Mayorga Carrera | Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Latacunga (Ecuador)
Milton Patricio Navas Moya | Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Latacunga (Ecuador)
Lucas Rogerio Garcés Guayta | Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Latacunga (Ecuador)
https://doi.org/10.29166/ingenio.v6i2.4401 pISSN 2588-0829
2023 Universidad Central del Ecuador eISSN 2697-3243
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional ng.revista.ingenio@uce.edu.ec
, (), -, . -
En este artículo se presenta un estudio sobre el fortalecimiento lingüístico fonológico perceptivo en ni-
ños con trastorno por décit de atención e hiperactividad (TDAH) mediante el uso de realidad aumen-
tada (), por lo que se busca evaluar la efectividad de la en el desarrollo de habilidades lingüísticas
y de atención en estos niños. Los resultados indican que la puede ser una herramienta efectiva para
mejorar la capacidad de los niños con para procesar información lingüística y mejorar su capaci-
dad de atención. Además, se encontró que la es una forma motivadora y atractiva para los niños, lo
que contribuye a un aprendizaje más efectivo y duradero. En general, este estudio sugiere que la es
una herramienta valiosa para el fortalecimiento académico en niños con .
is article presents a study on the linguistic-phonological-perceptual strengthening in children with
Attention Decit Hyperactivity Disorder () through the use of augmented reality (), in order to
evaluate the eectiveness of in the development of linguistic and attention skills in these children. e
results indicate that can be an eective tool to improve the ability of children with to process
linguistic information and improve their attention span. In addition, was found to be a motivating and
engaging way for children, which contributes to more eective and long-lasting learning. Overall, this
study suggests that AR is a valuable tool for academic reinforcement in children with .
1. Introducción
La realidad aumentada () es una tecnología que ha re-
volucionado diversos sectores, desde la educación hasta
el entretenimiento, al permitir la superposición de ele-
mentos virtuales sobre el mundo real. Según Bimber y
Raskar, «la realidad aumentada combina lo mejor de los
mundos real y virtual, permitiendo a los usuarios inte-
ractuar con el entorno físico de una manera más rica y
satisfactoria» [1]. En este sentido, la realidad aumenta-
da se ha convertido en un recurso cada vez más popular
para empresas y desarrolladores que buscan innovar en
la creación de experiencias inmersivas y atractivas para
los usuarios.
Una de las aplicaciones más extendidas de la realidad
aumentada se encuentra en el campo del entretenimien-
to, especialmente en los videojuegos. Según un informe
de MarketsandMarkets, se espera que el mercado de los
Received: 17/02/2023
Accepted: 02/05/2023
Realidad aumentada, lingüístico, TDAH,
fortalecimiento, fonológico, perceptivo.
Augmented reality, linguistic, ADHD,
strengthening, phonological, perceptual.
2
Fortalecimiento lingüístico fonológico perceptivo a niños con TDAH mediante el uso de realidad aumentada (RA)
videojuegos de realidad aumentada alcance los 151.000
millones de dólares en 2024 [2], [3]. Esto se debe en gran
medida a la capacidad de la realidad aumentada para
crear experiencias de juego más realistas y cercanas, en
las que los usuarios pueden interactuar con personajes
y objetos virtuales de una manera más natural y uida.
Por su parte, la también ha mostrado ser una he-
rramienta efectiva en el ámbito de la educación. Según un
estudio publicado en el Journal of Educational Technology
& Society, el uso de la realidad aumentada en el aula pue-
de mejorar el aprendizaje y la motivación de los estudian-
tes [4]. Esto se debe a que la realidad aumentada permite a
los alumnos interactuar con los contenidos educativos de
una manera más atractiva y dinámica, lo que puede ayu-
dar a retener mejor la información y aumentar la moti-
vación para el aprendizaje.
En [5], se evaluó el impacto de la en la enseñanza
de la física en la educación secundaria. Los resultados del
estudio indicaron que la fue una herramienta efectiva
para mejorar la comprensión de conceptos abstractos y
aumentar la motivación y el interés de los estudiantes por
la materia, señalando que «la es una tecnología pro-
metedora para el aprendizaje de la física, ya que permite
una experiencia de aprendizaje más interactiva y visual-
mente atractiva».
Mientras tanto, según [6] evalúa el uso de la en la
educación superior, especícamente en el aprendizaje de
la anatomía, los estudiantes que utilizaron la tecnología
de tuvieron un mejor desempeño en los exámenes y
un mayor nivel de satisfacción con el curso, en compara-
ción con los estudiantes que utilizaron métodos tradicio-
nales de enseñanza. Demostrando así que «la es una
herramienta educativa prometedora en el aprendizaje de
la anatomía, ya que permite una visualización tridimen-
sional del cuerpo humano y una mayor interacción con
los materiales educativos». De igual forma, Wang buscó
determinar la efectividad de la en la educación de la
anatomía humana en estudiantes de enfermería, demos-
trando que la mejoró la comprensión de los estudian-
tes de la anatomía humana y aumentó su motivación y
compromiso en el aprendizaje [7].
Además de mejorar la comprensión de los conceptos,
la tecnología de también puede mejorar la experiencia
de aprendizaje en general [8]. realizaron un estudio sobre
el impacto de la en la motivación y el interés de los es-
tudiantes en la historia. Los estudiantes que utilizaron la
tecnología de tuvieron un mayor nivel de motivación
y compromiso con la materia, mientras que los estudian-
tes que utilizaron métodos tradicionales de enseñanza no
obtuvieron los mismos resultados. Cabe mencionar que
«la puede mejorar la experiencia de aprendizaje de
los estudiantes al proporcionar una experiencia interac-
tiva y atractiva».
La tecnología de también puede ser utilizada en
el aprendizaje de habilidades prácticas. Según [9], la
ha sido efectiva para mejorar la comprensión de los con-
ceptos de diseño y las habilidades prácticas de los estu-
diantes de educación superior. La ha llegado a ser un
cimiento esencial dedicada al área de la educación, sobre
todo para los investigadores, educadores y desarrollado-
res de tecnología de esta área, quienes han demostrado
gran interés en su continua implementación. Los distin-
tos trabajos han demostrado que la puede mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, especialmente en términos
de retención de información, motivación y compromiso.
La puede ser utilizada en varias ramas, desde el en-
tretenimiento hasta la educativa y laboral, es así que pue-
de llegar a ser un pilar fundamental en la educación de
los niños con trastorno por décit de atención e hiperac-
tividad (). Por esta razón [10], examinó los efectos
de la en la atención y el rendimiento académico de los
estudiantes con .
El es un trastorno neurobiológico que se carac-
teriza por una falta de atención e hiperactividad, y que
afecta aproximadamente al 5-10% de los niños en todo
el mundo [11]. La literatura ha demostrado que los ni-
ños con tienen dicultades en el rendimiento es-
colar y en las relaciones sociales debido a sus dicultades
para mantener la atención y controlar su comportamiento
[12]. Por lo tanto, es crucial desarrollar estrategias efecti-
vas para mejorar las habilidades lingüísticas y de atención
en estos niños [13].
A lo largo de los años, se ha investigado intensamen-
te el y se ha desarrollado una comprensión más
profunda de sus causas y síntomas, pues es un trastor-
no neurobiológico que se produce por una combinación
de factores genéticos y ambientales. Debido a esto, nue-
vas áreas se han dado cuenta de la importancia de utili-
zar tecnologías innovadoras para mejorar la educación
y el aprendizaje de los niños con . La es una de
estas tecnologías que brinda la oportunidad de interac-
tuar con el entorno a través de un dispositivo electrónico
para crear una experiencia enriquecedora y pedagógica.
El uso de la ha sido objeto de numerosos estudios
en los últimos años. En [14] se encontró que el uso de la
mejoró signicativamente las habilidades de atención
y de comprensión lingüística en niños con [15]. De
manera similar, un estudio de 2018 publicado en la re-
vista Educación descubrió que el uso de la mejoró
la atención y el rendimiento escolar en niños con .
El es un trastorno complejo que requiere un en-
foque multidisciplinario, ya que el uso de la debe ser
3
López K., et al.
solo una parte de un programa más amplio que incluya
intervenciones psicológicas, farmacológicas y educativas.
En consecuencia, es importante considerar las necesida-
des individuales de cada niño y adaptar la intervención.
Dado que la implementación de la en el fortalec-
imiento lingüístico fonológico perceptivo en niños con
no solo es un desafío técnico, sino también ped-
agógico. Es necesario considerar cómo integrar la en el
programa de fortalecimiento de manera efectiva, y adap-
tar los materiales de para satisfacer las necesidades in-
dividuales de los niños para tener un impacto positivo en
otras áreas, como la motivación y la autoestima de los ni-
ños con .
En general, los estudios sugieren que la puede ser
una herramienta valiosa para mejorar las habilidades lin-
güísticas y de atención en los niños con . Asimismo,
ayudará a mejorar su rendimiento escolar, su motivación
y, en general, su calidad de vida. Por lo tanto, es impor-
tante explorar más a fondo el potencial de la como una
estrategia para el fortalecimiento lingüístico fonológico y
perceptivo en estos niños.
Es por ello, por lo que el enfoque fundamental de este
artículo busca demostrar mediante un aplicativo móvil,
denominado «FonoPlus», la efectividad de la en el de-
sarrollo de habilidades lingüísticas y de atención en ni-
ños con . Dicho aplicativo móvil será desarrollado
en Unity, Blender y Vuforia, por portabilidad y facilidad
de manejo. Este sistema podrá ser desplegado en cual-
quier entorno, ya que contará con diversas escenas que
brindarán un espacio donde la interacción con la y el
enfoque práctico, obtención de datos, se unicarán. Pos-
teriormente, se podrá realizar un análisis de memoria y
concentración, los mismos que se evaluarán en base a los
requerimientos pedagógicos del especialista. A través de
la recopilación de datos se podrá establecer el nivel de for-
talecimiento con los niños con .
2. Método
La metodología que se aplicó para el desarrollo del siste-
ma se basa en la metodología de ingeniería de soware
educativos (MeISE), la cual consta de un ciclo de vida
que se divide en dos etapas. La primera etapa está re-
lacionada con la denición de requisitos o toma de re-
quisitos, donde se genera un prediseño del mismo, el
cual cumplirá con las características establecidas en los
requisitos, tanto pedagógicos como del sistema, creando
así la base, elemento fundamental para continuar con el
desarrollo de la misma [16].
La siguiente etapa se fundamenta en el diseño com-
putacional, que consiste en la fase de desarrollo, imple-
mentando la arquitectura en forma incremental, para
posteriormente pasar al despliegue del sistema, en la que se
realiza varias iteraciones sobre la misma etapa para poder
desplegar una versión ejecutable, donde naliza el proceso
cuando entra a la fase de evaluación con los involucrados.
En este caso se procedió con base en las indicaciones del
especialista que brindó el acompañamiento [16].
2.1. IMPLEMENTACIÓN
Para el desarrollo del sistema «FonoPlus», se utilizó
Unity, para el desarrollo de un aplicativo móvil, y la he-
rramienta Vuforia para la implementación de . A la
par, para el desarrollo de los modelos en 3D, se empleó
Blender una herramienta orientada al desarrollo de la
misma, plasmando cada una de estas tecnologías en el
modelo MeISE.
2.1.1. Registro
La primera pantalla del sistema «FonoPlus» se mantiene
en el límite de llamativo y sencillo, para no distraer al
usuario, mantener su atención y generar una interac-
ción más amena. Se debe registrar el nombre y la edad
del usuario, pues serán los datos preliminares que se uti-
lizarán al realizar el análisis de resultados (ver Figura 1).
2.1.2. Inicio
Una vez nalizado el proceso de registro en el sistema,
se desplegará la pantalla referente a la gura 2, la cual
nos permitirá visualizar dos ventanas pequeñas que nos
darán la opción de poder seleccionar la familia de fone-
mas que se desea fortalecer (ver gura 3), o seleccionar
la segunda ventana para poder ver los resultados de los
test (ver Figura 2).
2.1.3. Familia de fonemas
En esta pantalla se contemplarán varias familias de fone-
mas dentro de ventanas pequeñas, las cuales se pueden
seleccionar para poder fortalecer de manera fonológica,
la misma que al seleccionarse presentará todas las conju-
gaciones con cada una de las vocales para poder visuali-
zar mediante la cámara en (ver Figura 3).
2.1.4. Realidad aumentada
Para el apartado de se diseñaron cada una de las vo-
cales y consonantes en la herramienta Blender, para pos-
teriormente con Vuforia, implementar dentro de Unity
y que se maneje en un entorno unicado (ver Figura 4).
Una vez seleccionada una familia de fonemas, el siste-
ma «FonoPlus», hará uso de la cámara para poder desple-
gar dentro de la pantalla la interacción de , la misma
que une el mundo real con un entorno virtual, proporcio-
nando a los niños una interacción más dinámica. De esta
forma, se captará su atención a la hora de aprender. A la
4
Fortalecimiento lingüístico fonológico perceptivo a niños con TDAH mediante el uso de realidad aumentada (RA)
par, se podrá visualizar dos botones, el primero permitirá
repetir la interacción con los fonemas, y el segundo botón
dará paso a la interacción con los test, en el caso de estar
listo para poder ver su resultado en base a lo aprendido,
con la interacción mediante .
2.1.5. Test de memoria y concentración
La ejecución del test de memoria y concentración será
llevada a cabo en base a los modelos generados en ,
donde se cargarán preguntas en torno a la interacción,
brindando preguntas con base en el color, forma y, so-
bre todo, el reconocimiento del fonema que se presentó.
Cada test tendrá un puntaje para así realizar la evalua-
ción respectiva (ver Figura 5).
2.1.6. Puntajes
Para nalizar la interacción, en esta pantalla se mostrará
el resultado después de cada test, la cual, consideran-
do determinados rangos, será representada a través de
una calicación. De esta forma, cada niño podrá ver su
avance y su nivel de retención unicado a cada familia
de fonemas, los mismos que se podrán ver de manera
detallada en la pantalla de puntajes (ver Figura 6).
Figura 1.
Pantalla de registro del sistema «FonoPlus»
Figura 3.
Pantalla que permite seleccionar la familia de fonemas del sistema
«FonoPlus»
Figura 2.
Pantalla de inicio del sistema «FonoPlus»
Figura 4.
Pantalla para visualizar la RA, de los fonemas seleccionados del
sistema «FonoPlus»
5
López K., et al.
Figura 5.
Pantalla para realizar el test de memoria del sistema «FonoPlus»
Figura 6.
Pantalla para visualizar los resultados obtenidos en el sistema
«FonoPlus»
3. Resultados y discusión
En el presente trabajo, tal y como se describió en la in-
troducción, se ha demostrado de manera argumentativa
que el uso de la como apoyo en el área de la educa-
ción, tiene muy buena aceptación y apoyo por parte de
la comunidad académica. Por lo cual, enfocándonos en
un análisis de recopilación de datos por parte del siste-
ma «FonoPlus», se estableció un modelo cuantitativo, del
cual se separa en una captación de datos de aprendizaje,
con metodologías tradicionales impartidas en el aula de
clases, y la aceptación de la información del niño con el
sistema «FonoPlus». De esta forma se puede realizar un
cuadro comparativo que evidenciará, a través de datos, la
efectividad de «FonoPlus» sobre el fortalecimiento lin-
güístico fonológico perceptivo de los implicados.
Para la recopilación de datos se tomó una muestra de
8 niños con , con un rango de edad de 5-7 años, ya
que para la evaluación de los resultados con una metodo-
logía tradicional se contemplaron intervalos, en base al
modelo de calicación actual por puntos (0-2 = No domi-
na, 3-5 = Regular, 6-8 = Bueno, 9-10 = Domina), mientras
que para la evaluación mediante el sistema «FonoPlus»,
se determinará en base al número de respuestas correctas
delimitando en un intervalo (0= No domina, 1-2 = Regu-
lar, 3-4 = Bueno, 5 = Domina), teniendo como resultado
un antecedente de resultados, lo cual nos ayuda a tener
una evidencia contundente del fortalecimiento brindado
a través del sistema.
En la tabla 1, se muestra el desglose de los resultados
obtenidos, mediante el uso de una metodología tradicio-
nal; basándonos en los resultados se puede contemplar
que el valor máximo porcentual de cada niño no supera
al 60%, demostrando que el nivel de interés y aprendizaje,
con la metodología tradicional es deciente dado que no
se contempla una concentración neta del niño, a la par se
puede entender que existe cierta dicultad dependiendo
la familia de fonemas, ya que los resultados porcentuales
varían (ver Tabla 1).
En la tabla 2 se reejan los resultados obtenidos des-
pués de aplicar el fortalecimiento fonológico a través del
sistema «FonoPlus», demostrando que, en comparación a
los datos de la tabla 1, existe un incremento porcentual en
los resultados, dado que, desde el primer test realizado a
los niños, se ve un crecimiento del 17%. De igual manera,
se puede contemplar que, al realizar un mayor número de
interacciones con el sistema, los resultados van en aumen-
to pasando de un 68,75% a un 75%, en los mismos 5 test
realizados con la metodología tradicional (ver Tabla 2).
La gura 7 demuestra el cambio a nivel académico
porcentual de cada niño, donde se reeja un promedio
del 21% de fortalecimiento sobre las metodologías tradi-
cionales con el sistema «FonoPlus», teniendo en cuenta
que la primera interacción dentro del sistema no reeja
un crecimiento signicativo, a medida que se utiliza con
más frecuencia, se proyecta que el fortalecimiento vaya
en aumento, lo cual permite a nuevos proyectos incur-
sionar en la como una herramienta de apoyo acadé-
mico (ver Figura 7).
Cabe recalcar que la , como se mencionó anterior-
mente, tiene múltiples enfoques en donde se demuestra
que, aplicado al área académica, se convierte en un pilar
fundamental y bien estructurado, dado que se puede re-
direccionar a distintas áreas. Proporcional a ello, en estos
casos en donde se está tratando con niños con , es
importante tener un control directo con el psicopedago-
go, ya que la orientación y la atención que se brinde den-
tro del sistema, se basa en cada caso en particular, ya que
cada caso de , tiene sus propios diagnósticos.
6
Fortalecimiento lingüístico fonológico perceptivo a niños con TDAH mediante el uso de realidad aumentada (RA)
Tabla 1.
Resultados por medio de metodologías tradicionales
Familia de fonemas (puntos)
Niño M F N L P Total/50 Total %
15 3 4 5 7 24 48%
26 5 4 6 6 27 54%
37 5 5 3 5 25 50%
45 6 5 4 6 26 52%
54 3 6 4 7 24 48%
66 2 7 6 7 28 56%
73 7 8 5 6 29 58%
85 2 4 4 5 20 40%
Total/80 41 33 43 37 49
Total % 51,25% 41,25% 53,75% 46,25% 61,25%
Tabla 2.
Resultados por medio del sistema «FonoPlus»
Familia de fonemas (puntos)
Niño M F N L P Total/50 Total %
17 6 6 6 8 33 66%
28 7 7 8 6 36 72%
37 8 7 6 9 37 74%
46 8 5 9 7 35 70%
57 7 7 7 8 36 72%
67 6 8 8 6 35 70%
75 8 9 8 8 38 76%
88 6 8 7 8 37 74%
Total/80 55 56 57 59 60 287 574%
Total % 68,75% 70% 71,25% 73,75% 75%
Figura 7.
Gráca comparativa de resultados porcentuales
7
López K., et al.
4. Conclusiones
La tiene el potencial de motivar a los niños con
y aumentar su autoestima al hacer que el aprendizaje sea
más interactivo y atractivo. Además, la es una tecno-
logía accesible y de fácil uso, lo que la hace atractiva para
los profesionales de la salud y los educadores.
Los resultados obtenidos en estudios previos sugie-
ren que el uso de la en el fortalecimiento lingüístico
fonológico perceptivo en niños con puede tener un
impacto positivo en su desarrollo lingüístico y cognitivo.
Estos resultados respaldan la hipótesis de que el uso de la
puede ser una herramienta efectiva para apoyar a los
niños con en su aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades lingüísticas.
A pesar de los resultados positivos, es importante te-
ner en cuenta que se necesitan más investigaciones para
determinar la efectividad a largo plazo de la en casos
con , además de garantizar que los profesionales de
la salud y los educadores tengan las habilidades necesa-
rias para implementar esta estrategia de manera efectiva,
ya que en estudios relacionados a la en la educación
se enfocan en áreas numéricas, mas no se ha incursio-
nado de manera directa en el área de lengua y literatura.
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