REVISTA INGENIO
Minecra como Estrategia de Enseñanza para el Desarrollo de Habilidades
Matemáticas de Estudiantes del Subnivel Elemental
https://doi.org/10.29166/ingenio.v8i2.7934 pISSN 2588-0829
2025 Universidad Central del Ecuador eISSN 2697-3243
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional ng.revista.ingenio@uce.edu.ec
, (), - , . -
Cyberspace is presented as an alternative to improve the educational processes that exist today, specically
in the eld of mathematics. roughout history, people have presented diculties in terms of logical pro-
cesses and problem solving. erefore, the research was elaborated with the objective of providing a new,
updated and meaningful learning opportunity, being cyberspace a teaching strategy for the development of
mathematical skills in Elementary Sublevel students. e level of research is descriptive, where it points out
main characteristics of the phenomenon, at the same time, it is correlational, which favored the comparison
between variables in order to enrich the information. e type of research used was documentary, giving
the possibility of providing a theoretical basis and extracting data from INEVAL. A quantitative approach
was applied with a population of 1000 data and a sample of 516. Among the most noteworthy results, it
was found that students have a low level in mathematics. In addition, it was emphasized that technology
helps in learning, which is where virtual spaces such as Minecra Education appear to contribute to the
development of mathematical skills.
Recibido: 21/02/2025
Recibido tras revisión: 13/3/2025
Aceptado: 2/4/2025
Publicado: 10/7/2025
Minecra education, habilidades mate-
máticas, espacios virtuales, enseñanza y
aprendizaje
Minecra education, mathematical skills,
virtual spaces, teaching and learning
1. Introducción
En el Ecuador, el proceso de aprendizaje de las matemá-
ticas ha presentado una gran serie de desafíos, dado que
esta asignatura comprende un grado de complejidad alto,
provocando que los estudiantes se encuentren envueltos
con un sinfín de dicultades para comprender los con-
ceptos, procesos y su adecuada solución. [1] menciona
que los resultados que se obtienen de diferentes pruebas
nacionales (Ser Bachiller, Ser Estudiante) e internacio-
nales (pruebas PISA) dan cuenta que los estudiantes no
alcanzan las competencias matemáticas requeridas [1,
p.2]. Por tal motivo, esto reeja una problemática muy
El ciberespacio se presenta como una alternativa de mejora en los procesos educativos que existen en
la actualidad, especícamente en el campo de la matemática. A lo largo de la historia, las personas han
presentado dicultades en cuanto a los procesos lógicos y la resolución de problemas. Por eso, la investi-
gación se elaboró con el objetivo de brindar una nueva oportunidad de aprendizaje actualizada y signi-
cativa, siendo el ciberespacio una estrategia de enseñanza para el desarrollo de habilidades matemáticas
en los estudiantes de Subnivel Elemental. El nivel de investigación es descriptivo, donde puntualiza ca-
racterísticas principales del fenómeno, a su vez, es correlacional con lo que se favoreció la comparación
entre las variables a n de enriquecer la información. El tipo de investigación que se ocupó fue docu-
mental, dando la posibilidad de fundamentar teóricamente y extraer datos del INEVAL. Se aplicó un
enfoque cuantitativo con una población de 1000 datos y una muestra de 516. Entre los resultados más
destacables se descubrió que, los estudiantes sostienen un nivel bajo en matemáticas. Además, se subrayó
que la tecnología ayuda en el aprendizaje, es ahí donde aparecen los espacios virtuales como el Minecra
Education para contribuir en el desarrollo de habilidades matemáticas.
Minecraft as a Teaching Strategy for the Development of Mathematical Skills in Elementary
School Students
Atiaja López Betsayra Sherlin | Universidad Central del Ecuador, UCE -Ecuador
Moreno Liquinchana Jostin Paul | Universidad Central del Ecuador, UCE -Ecuador
Manzano Aguas Patricia Alexandra | Universidad Central del Ecuador, UCE -Ecuador
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Minecra como Estrategia de Enseñanza para el Desarrollo de Habilidades Matemáticas de Estudiantes del Subnivel Elemental
grave, pues no sostiene una buena compresión de la asig-
natura y esto a su vez da a entender que en la educación
existen ciertas deciencias para que los estudiantes desa-
rrollen habilidades aptas para su buen desempeño.
En las instituciones educativas, se destaca el apren-
dizaje por medio de la memorización y deja a un lado
el razonamiento y el potencializar las habilidades de los
alumnos, siendo un factor muy preocupante, de tal forma
que reduce el nivel de conocimientos. En una investiga-
ción en el año 2008 [2] autores dan a conocer esa reduc-
ción con datos que muestran una calicación de 508 sobre
1000 en cuarto año de Educación Básica [2, p. 6]. Esto
evidencia el impacto con gran magnitud que se presen-
ta en el área de matemática y es claro que el estudianta-
do no posee las competencias necesarias para aplicarlas.
Es ahí donde los estudiantes deben adquirir las ba-
ses necesarias para alcanzar un aprendizaje de calidad, sin
embargo, la realidad es que gran parte de estos sujetos no
adquieren las habilidades fundamentales en su proceso
educativo. Según [3] sostienen que existen una gran pro-
blemática en cuanto al aprendizaje de las matemáticas y
su rendimiento, puesto que los estudiantes conllevan cier-
tos conictos durante su proceso en lo que va de aspectos
simples a complejos, los cuales son: compresión concep-
tual, razonamiento lógico y la resolución de los problemas.
Por tal motivo, en la actualidad es fundamental que
se utilice recursos o medios tecnológicos, que favorezca el
entendimiento a las matemáticas, por ello, [4] menciona
es primordial el uso de medios tecnológicos dentro de la
educación, pues ofrecen una alta gama de posibilidades,
por medio del juego o actividades creativas que permita
la compresión de teoría, conceptos, reglas y actividades
matemáticas. La implementación de espacios virtuales en
la educación ha sido de gran ayuda para la enseñanza de
las matemáticas, facilita a que los estudiantes tengan va-
rias opciones para poder prepararse e investigar a n de
potencializar su capacidad intelectual.
En este contexto, se debe desistir de los métodos tra-
dicionales para responder a la nueva realidad educati-
va, donde apliquen procesos que conlleven conseguir un
aprendizaje signicativo, por ello, el ciberespacio en la
educación se presenta como una estrategia que poten-
cialice el desarrollo de las habilidades matemáticas en los
estudiantes. Se ha convertido en una herramienta digital
muy crucial dentro del campo educativo, en virtud de que
los estudiantes consigan desarrollar las habilidades mate-
máticas de forma más signicativa en los diversos espa-
cios virtuales. Mediante nuevas experiencias se visualiza
y comprende de mejor manera los conceptos matemáti-
cos y sus procesos.
1.1. CIBERESPACIO
El ciberespacio alude en términos simples a un entorno
virtual que contribuye enormemente a desarrollar dife-
rentes actividades tecnológicas en las redes y se lo efec-
túa a través de diversas aplicaciones informáticas para un
determinado n en concreto. Para [5] respaldan que el
ciberespacio se considera como un espacio virtual que
mantiene una conexión directa y constante de personas
a través de redes [5, p. 347]. En ese sentido, es un espacio
virtual que favorece notoriamente en el mundo, permite
que las personas se comuniquen e intercambien infor-
mación de manera más sencilla y rápida, mediante vi-
deojuegos, sitios web, redes sociales, entre otros.
El ciberespacio es un mundo digital que está en cons-
tante actualización y conecta a un sinfín de usuarios me-
diante el uso de aparatos electrónicos, entre los cuales
están las computadoras, laptops y celulares. Su término
tomo importancia debido a la capacidad de poder interac-
tuar unos con otros con la ayuda del internet. El ciberes-
pacio como concepto nace en la literatura, con la novela
Neuromancer de Gibson (1984), y es acogido por la in-
formática, dado el parecido de la obra con lo que suce-
de en el mundo actual y las redes [6]. Por esa razón, este
término se popularizó, siendo los entornos virtuales una
realidad que la sociedad experimenta, donde cada sujeto
la utiliza para distintas acciones como las de comunicar,
jugar o el entretenimiento.
1.1.1 Tipos
Los ciberespacios de la comunicación son un tipo de pla-
taformas que se centran netamente en la interacción y
comunicación de información entre las diferentes iden-
tidades que hacen uso de una red denida. Para [7] ex-
plica que los medios de comunicación que circulan en la
Web (…) posibilitan la interacción, hay dominio sobre
ellos y se encuentran ubicados en redes globales, sosteni-
dos por computadoras, además que integran voz, imagen,
video y texto [7, p. 46]. Esto indica que gracias a estas
redes se consigue compartir ideas y pensamientos de un
lugar a otro generando una determinada conversación de
un tema en concreto con ayuda de recursos multimedia.
Cabe indicar que para cumplir con esta función se ocupan
las redes sociales, foros y plataformas de videoconferencia.
Un ciberespacio de juego alude a la representación de
un ambiente virtual que es muy inevitable, estas platafor-
mas tienen la nalidad de entretener y relacionarse con
nuevas amistades. El autor [8] dene que han permitido
gran alcance orientadas muy especialmente a la inmersión
y a la interactividad, que no hay que olvidar nunca que
no son más que una dimensión de la interacción del cara
a cara entre los humanos [8, p. 15]. Siguiendo esa lógica,
tiene la facultad de hacer conectar a cualquier población a
un mundo virtual de diversión en el que se coopera, com-
pite y sobre todo se distrae la gente.
Los ciberespacios de realidad virtual son entornos di-
gitales muy diferentes a lo común, ya que permite la po-
sibilidad de simular cosas u objetos en 3D. [9] dice que
78
Atiaja B. et al.
es un tipo de realidad, es decir, que existe una realidad
material o física y una realidad intangible y que los seres
humanos en el intento de construir representaciones sim-
bólicas terminamos por virtualizar la realidad concreta [9,
p. 96]. Por ello, son plataformas muy fundamentales para
que las personas puedan experimentar de manera abstrac-
ta una determina realidad que no sea física, donde pue-
den conocer objetos y contextos a través de los casos VR.
1.1.2 Ciberespacio en la educación
El ciberespacio en la educación especíca la capacidad
de hacer uso de las diferentes plataformas en línea a n
de que se desarrolle un aprendizaje e integración dentro
de los diferentes entornos virtuales. El autor [9] destaca
que permite replantear las formas de pensar, actuar, re-
lacionarse, enseñar y aprehender en la llamada sociedad
red [9, p. 86]. Gracias a las nuevas tecnologías es que se
puede alcanzar un mejor y avanzado aprendizaje, dado
que los estudiantes y docentes tienen la posibilidad de
ocupar un gran número de recursos digitales para em-
plearlos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, existen diversas plataformas que encaminan en
la formación de los individuos, entre los cuales encontra-
mos el Minecra Education.
El Minecra Education en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje se ha convertido en una estrategia, para
el desarrollo de habilidades matemáticas, así pues, [10]
sostiene que Minecra es un espacio virtual para los es-
tudiantes donde la colaboración les permite acentuar la
compresión de situaciones presentes en muchas de las dis-
ciplinas del conocimiento [10, p. 2]. Si bien esta herra-
mienta de Minecra ha proporcionado grandes benecios
en la educación en diversos contextos y ámbitos.
Además, existe una gran correspondencia entre el Mi-
necra Education y el desarrollo de las habilidades ma-
temáticas, pues permite a los estudiantes, mediante un
mundo virtual, construir más su conocimiento de mane-
ra creativa, así como lo menciona [11] busca promover
la colaboración y creatividad. Es una herramienta digi-
tal que incrementa las competencias en los estudiantes,
para responder a las exigencias tanto de la vida académi-
ca como laboral en los educadores [11, p. 12]. Esta herra-
mienta proporciona grandes benecios en el aprendizaje
de los estudiantes, fortalece de manera innovadora los co-
nocimientos matemáticos, potencializando procesos para
un buen desarrollo de habilidades.
1.2. HABILIDADES MATEMÁTICAS
Las habilidades matemáticas son entendidas como el
conjunto de capacidades cognitivas, que el estudiante
desarrolla, con el n de adquirir o potenciar sus co-
nocimientos matemáticos. Según, [12] los estudiantes
deben potenciar sus competencias matemáticas, con el
propósito de ser personas críticas y analíticas que les
permita resolver problemas matemáticos, empleando
diversas estrategias para alcanzar su máximo potencial.
Este conjunto de capacidades es fundamental, para el
desarrollo de los estudiantes, permite cumplir con las
destrezas del aprendizaje matemático y con ello lograr
un aprendizaje signicativo.
Es esencial el desarrollo de las habilidades matemá-
ticas desde la etapa infantil, puesto que, profundiza en
el desarrollo del razonamiento lógico y la resolución de
problemas, además, el comprender los signicados y su
proceso que se ejecuta de manera organizada para alcan-
zar con lo que se requiere y dónde interviene la reexión
y toma de decisiones de un estudiante [13]. En este sen-
tido, el desarrollo de estas habilidades son un proceso
complejo, pues, se requiere de interés y disposición para
comprender conceptos matemáticos y que estos sean en-
tendidos y comprendidos.
Las habilidades matemáticas se caracterizan por las
acciones que ejecutan en alguna actividad y sobre todo
las que el estudiante debe desarrollar, por ende, este un
proceso continuo que los estudiantes deben cumplir. Se-
gún Ferrer (2010) existen cuatro habilidades matemáticas
de las cuales encontramos el entendimiento de concep-
tos y propiedades, en este primer apartado los estudiantes
aprenden a comprender y entender conceptos matemá-
ticos, seguido a eso se encuentra la compresión de pasos
para la realización de un problema, para que los estu-
diantes puedan adaptarse a procedimientos heurísticos,
que comprende el uso de reglas matemáticas junto con la
metacognición, nalmente el estudiante se enfrenta a un
análisis para resolver problemas en la vida cotidiana. Estas
habilidades se desarrollan durante el proceso de aprendi-
zaje del estudiante, cada una de estas tiene componentes
necesarios, pues esto ayuda, a que los estudiantes cumplan
y sigan desarrollando más su pensamiento matemático.
Las matemáticas son importantes en la toma de de-
cisiones y resolución de problemas. Pues ayuda a pensar
de forma razonada, donde interviene un proceso lógi-
co de reexión, comprensión, construcción, adquisición
de habilidades y actitudes para un adecuado desempeño
matemático en la sociedad [14]. Por ello, esta asignatura
se convierte en un gran reto para los estudiantes, pues al
desarrollar habilidades cognitivas enriquecen su pensa-
miento crítico y mejoran sus habilidades.
2. Método
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se caracteriza por ser documental, en
la que [15] la dene como el proceso de la investigación
cientíca y de la información preexistente antes de em-
pezar la investigación, y que se publican tanto en fuentes
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Minecra como Estrategia de Enseñanza para el Desarrollo de Habilidades Matemáticas de Estudiantes del Subnivel Elemental
documentales tradicionales [15, p. 183]. En concordan-
cia, este proyecto se fundamenta mediante la revisión y
contraste de información proveniente de medios digita-
les y físicos, comparando fuentes y priorizando aquellas
de origen primario.
Se hace uso del nivel descriptivo el cual permite reco
-
pilar datos e informaciones sobre las características, pro-
piedades, aspectos o dimensiones de las personas, agentes
e instituciones de los procesos sociales [16, p. 2]. Median-
te este tipo de investigación se puede obtener característi-
cas sobre qué estrategias metodológicas se aplica para que
los estudiantes del subnivel elemental presenten un ade-
cuado proceso de habilidades matemáticas.
La profundidad del estudio se centra en un nivel co-
rrelacional, debido a que este aspecto busca un carácter
comparativo de variables para alcanzar una investigación
enriquecedora. El autor [17] plantea que en este alcance
de la investigación surge la necesidad de plantear una hi-
pótesis en la cual se proponga una relación entre 2 o más
variables [17, p. 3]. La correlación busca enlazar o conec-
tar variables para observar la inuencia que tiene la una
con la otra; con la ayuda del Chi cuadrado se logra ejecu-
tar dicho proceso.
2.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación tiene un enfoque cuantitativo el cual re-
presenta un proceso sistemático de información, puesto
que, mediante datos estadísticos, se va a describir el fe-
nómeno que se está estudiando. Los autores [18] men-
cionan que el enfoque cuantitativo utiliza la recolección
de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico [18, p. 4]. Así pues, este
enfoque recolecta datos numéricos con el n de que se
pueda para analizar e interpretar variables, utilizado he-
rramientas estadísticas.
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
En este apartado se presenta la población y muestra de la
investigación. La población es el conjunto total de perso-
nas u objetos de los que se requiere conocer en una inves-
tigación, [19] menciona que la población es un conjunto
de elementos que contienen ciertas características que se
pretenden estudiar [19, p. 648]. Es decir, la población se
conceptualiza como un conjunto de fenómenos que tie-
nen características similares para ser estudiados. En la
presente investigación se utiliza una población de 1000
datos proporcionados por el INEVAL, que son recolecta-
dos a nivel nacional y permite reejar la realidad del pro-
ceso educativo en el periodo académico 2023-2024, enfo-
cándose en el área de matemática del Subnivel Elemental.
La muestra es la parte especíca de una población total,
según [20] la muestra es un subconjunto o parte del uni-
verso o población en que se llevará a cabo la investigación
[20, p. 77]. En este sentido la muestra es el conjunto redu-
cido en el que se aplica ciertos métodos para someterlos a
estudios. Para denir un grupo representativo de la pobla-
ción total, se realiza el cálculo de la muestra.
2.3.1. Cálculo de la muestra
Es necesario efectuar un proceso mediante el cual se de-
na el grupo representativo de la población. Los autores
[21] mencionan que consiste en encontrar una muestra
que sea representativa del universo o población con cier-
ta posibilidad de error (se pretende minimizar) y nivel de
conanza (maximizar), así como probabilidad [21, p. 178].
Por ello, este cálculo permite brindar una muestra que sea
efectiva y que cubra o generalice a toda la población. Cabe
indicar que, hacer el cálculo de la muestra es fundamental
para que la investigación sea infalible y minuciosa.
Los datos que se van a emplear para el cálculo de la
muestra son proporcionados por el INEVAL [22]. Estos
datos son recogidos a nivel nacional y permite reejar la
realidad del proceso educativo de cada nivel. En este caso,
se tomará en consideración los aspectos que inuyen en el
área de Matemática especícamente del subnivel elemen-
tal. Para ello, se utilizará una población de 1000 de los es-
tudiantes que rindieron la prueba Ser.
La fórmula para calcular la muestra es la siguiente:
n: Tamaño de la muestra
N: Tamaño de la población o universo
Z: Nivel de conanza
e: Margen de error
p: Probabilidad de que ocurra el evento
q: Probabilidad de que no ocurra el evento
Figura 1
Datos del cálculo de la muestra
Nota. Datos que calcula la muestra de esta investigación
Reemplazando los datos con la fórmula, el proceso del
cálculo es el siguiente:
80
Atiaja B. et al.
Figura 2
Cálculo de la muestra
Nota. Fórmula estadística para el cálculo de la muestra.
En el proceso del cálculo de la muestra se emplea: una
población de 1000 estudiantes, un nivel de conanza del
1,96, y un margen de error del 3%. Al reemplazar todos
los datos en la fórmula, se obtiene que la muestra total
de 516, este resultado permite analizar los datos respecti-
vos que corresponden al área de matemática del Subnivel
Elemental. Estos datos sirven como pilar fundamental
para el proceso estadístico de la investigación.
2.4. MATERIAL
2.4.1.Procesamiento de datos
Para el procesamiento de datos, se considera el uso de
1000 datos de los estudiantes que rindieron las Pruebas
Ser, esta información es proporcionada y recogida por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. La informa-
ción al ser brindada por esta entidad permite un proceso
que sea seguro y real. Entonces, los datos no son desa-
rrollados netamente por los participantes del presente
proyecto, sino que son extraídos de fuentes externas que
es el caso del INEVAL. Cabe destacar que no se utiliza el
Alfa de Cronbach, puesto que se efectúa un proceso di-
ferente y para que sea más efectivo de cálculo la muestra,
la que es 516 a n de que se pueda analizar e interpretar
de manera apropiada los datos.
3. Resultados y discusión
3.1 RESULTADOS
3.1.1. Tabla de frecuencia para datos no agrupados
Las tablas de frecuencia son una herramienta que per-
mite organizar y ordenar datos de una investigación. Así
pues, [23] arman que las distribuciones de frecuencias
se presentan mediante tablas estadísticas que son agru-
paciones de datos ordenados con arreglo a un criterio
lógico [23, p. 47]. Estas tablas estadísticas, permite com-
prender la información de datos, de forma más concisa,
debido a que, al elaborar una tabla se comprende de me-
jor manera la información estadista pues esta expresada
de manera clara y sistematizada.
En la tabla 1, se presentan las tablas de frecuencia con
datos no agrupados.
Tabla 1
Sexo del sustentante
Fre-
cuen-
cia
Por-
cen-
taje
Porcen-
taje vá-
lido
Por-
centaje
acumu-
lado
Válido MUJER 253 49,0 49,0 49,0
HOMBRE 263 51,0 51,0 100,0
Total 516 100,0 100,0
Nota. Resultado de tabla de frecuencia de datos no agrupa-
dos, datos obtenidos por el INEVAL 2023-2024
La tabla de frecuencia con datos no agrupados, per-
teneciente al sexo del sustentante, reejan que se exis-
ten 253 mujeres que corresponde al 49%, por otra parte,
se evidencia que hay 263 hombres que compete al 51%
de los estudiantes del subnivel elemental. Es por ello,
que existe una relación un tanto equilibrada entre los
géneros, con una leve mayoría en lo que respecta a los
hombres. Por tal virtud, mayoritariamente el género
masculino marca cierta diferencia en el aprendizaje, ya
que pueden desarrollar habilidades más rápido y efecti-
va en cuanto a la matemática.
3.1.2.Medidas de tendencia central
Las medidas de tendencia centrales son herramientas
estadísticas, pues permiten conocer el estado del con-
junto de datos obtenidos, en este contexto, [24] men-
ciona que las medidas de tendencia central son medi-
das estadísticas que pretenden resumir en un solo valor
a un conjunto de valores [24, p. 1]. Esto quiere decir,
que estas medidas son fundamentales para identicar
valores centrales o medios, además que proporcionan
información de un valor único y representativo que
puede ser útil para la investigación.
En la tabla 2, se presenta las medidas de tendencia central.
81
Minecra como Estrategia de Enseñanza para el Desarrollo de Habilidades Matemáticas de Estudiantes del Subnivel Elemental
Tabla 2.
Nivel de logro alcanzado por los sustentantes en el campo de Ma-
temática
Nivel de logro alcanzado por los sus-
tentantes en el campo de Matemática
N Válido 492
Perdidos 24
Media 1,23
Mediana 1,00
Moda 1
Mínimo 0
Máximo 3
Suma 606
Fuente [22]
Se puede observar las medidas estadísticas sobre el
Nivel de logro alcanzado por los sustentantes en el cam-
po de Matemática, en los datos obtenidos por el INEVAL
tenemos un rango de 0 a 3 correspondientes al nivel de
logro; entonces, se puede evidenciar que existe una si-
militud entre las tres medidas, de tal forma que la media
representa el 1,23 en promedio, y con ello se dene que
los estudiantes presentan un nivel de logro bajo o medio,
considerando que el logro máximo es el 3, el cual corres-
ponde al nivel de logro más alto (excelente), mientras que
el valor de la mediana y la moda es 1, esto quiere decir que
en los sustentantes de matemáticas prevalece el nivel de
logro elemental. Esto resulta que, los estudiantes no sos-
tienen un rendimiento bueno o excelente, demostrando
que existe un bajo nivel, en tanto las habilidades y el do-
minio que se reeren a la parte de la Matemática.
Tabla 3.
Promedio obtenido en el campo de matemática
Promedio obtenido en el campo de
Matemática
N Válido 492
Perdidos 24
Media 673,11
Mediana 659,00
Moda 635
Mínimo 540
Máximo 846
Suma 331168
En la tabla de las medidas de tendencia central del
promedio del área de Matemática, se revela que es válido
492 y se perdió 24 datos de la muestra que se utiliza. Así
pues, entre estas medidas marcan un rango correspon-
diente de semejanza, dado que la media equivale a 673,11
del promedio en general, la mediana a 650 y la moda a
635. Estos resultados demuestran que los estudiantes no
se encuentran en una postura ni alta, ni baja en cuanto al
rendimiento de la materia de Matemáticas, más bien se
encuentran en un nivel medio alto, aunque no se alcanza
con el rendimiento necesario para denir un nivel muy
bueno o excelente.
3.1.3. Chi cuadrado
Dentro de la educación, es común analizar la relación
entre diferentes aspectos uno de ellos es el quintil corres-
pondiente al índice socioeconómico y el tipo de nan-
ciamiento de una institución educativa, sean públicas,
privadas o mixtas, a la que una población pertenece, por
ello se plantea lo siguiente:
Hi: ¿El quintil como índice socioeconómico, inuye en el
nanciamiento de una institución educativa?
Ho: ¿El quintil como índice socioeconómico, no inuye
en el tipo nanciamiento de una institución educativa?
En la tabla 4, se acepta la hipótesis alternativa y se recha-
za la hipótesis nula, pues existe un valor menor al 5%,
es decir en este análisis obtenido por el chi-cuadrado,
demuestra un porcentaje del 0,000 y por ello se puede
denir que el quintil socioeconómico si inuye en el tipo
de nanciamiento de una institución educativa, lo que a
su vez reeja el desempeño en el ámbito matemático. Los
estudiantes que pertenecen a los quintiles más bajos que
corresponden 1 y 2 por lo general asisten a instituciones
públicas que sostienen recursos y materiales limitados
para un aprendizaje de calidad. Por otra parte, los estu-
diantes que se encuentran en los quintiles 4 y 5 tienen
más probabilidades de acceder a instituciones mixtas o
privadas que suelen adaptarse a nuevas formas de en-
señar para un mejor el desempeño en Matemáticas. Así
pues, la diferencia es notable de un grupo y el otro para
alcanzar con un rendimiento destacable o muy bueno.
Valor Df Signicación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
99,124a
8 ,000
3.1.4. Tabla de doble entrada
La tabla de doble entrada es una herramienta muy cru-
cial en el procesamiento de datos, debido a que ayuda
a sintetizar la información más relevante de una inves-
tigación, además ayuda a mantener una visualización
coherente y estructurada. Los autores [25] plantean
que una tabla de doble entrada sirve para presentar la
Quintil como índice socioeconómico y el tipo de nanciamiento de la institución educativa
Tabla 4.
Fuente: Resultado de las medidas de tendencia central, datos
obtenidos por el INEVAL 2023-2024 [22]
Fuente: Prueba de chi-cuadrado de los datos utilizados por el INEVAL 2023-2024 [22]
82
Atiaja B. et al.
distribución conjunta de dos variables estadísticas [25,
p. 50]. En este contexto, la tabla de doble entrada facilita
la comprensión de datos, puesto que estos están organi-
zados y sirven para hacer una relación o comparación de
la estadística.
Tabla 5.
Entornos virtuales en el sistema educativo.
Entornos virtuales en el aprendizaje. Porcentaje
¿Sabe acerca de los entornos virtuales? 64,71 %
Los entornos virtuales son importantes en el
aprendizaje
47,06 %
¿Qué tan ventajoso es que se implementen
los espacios virtuales en el aprendizaje?
58,82%
La tecnología contribuye a la formación de
los estudiantes
83,33%
En la tabla 5, se revela la inuencia positiva y efecti-
va de los espacios virtuales con relación a la educación.
Se demuestra que el 64,71% de estudiantes conocen acer-
ca de las plataformas virtuales, a su vez, el 47,06% indica
que son muy cruciales en el aprendizaje y el 58,82% sos-
tiene que los entornos virtuales tienen sus ventajas en la
educación, dando abertura a que se experimente una for-
mación diferente y actualizada acorde a la realidad de la
nueva sociedad. Por añadidura, se evidencia un porcen-
taje del 83, 33 % que apunta a la capacidad que aporta los
diferentes espacios virtuales al sistema educativo. Como
se puede observar en los datos, existe una gran acepta-
ción, donde se puede alcanzar mejores procesos de apren-
dizajes que sean creativos, signicativos e innovadores.
Por su parte, el autor [27] menciona que los entornos
virtuales de aprendizaje, favorecen los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje y contribuyen en la formación de los
educandos, es por lo que resulta novedoso su uso en la
enseñanza de las matemáticas en el nivel de educación
secundaria [28] y por otro lado, arma que los entornos
virtuales de aprendizaje constituyen oportunidades que
permiten potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje
mediante la interacción de los docentes y los estudiantes
en relación a exibilidad y accesibilidad de manera
innovadora. Ambos autores reconocen la efectividad de
los entornos virtuales de aprendizaje en la educación. Las
nuevas formas de aprender, a través de entornos virtua-
les, permite que el estudiante pueda interactuar, comu-
nicarse y sobre todo generar conocimientos relevantes,
alcanzando una mayor productividad de sus saberes, ca-
pacidades y habilidades.
3.2 DISCUSIÓN
El sexo del sustentante de cierta manera inuye en el des-
empeño del sujeto, cierto género puede desarrollar más
pronto el aprendizaje de las matemáticas, en este caso,
el 51% equivale a que los hombres, desarrollan un tan-
to más ágil las habilidades matemáticas que las mujeres
(49%). Para [29] explica que los resultados de PISA 2009
y 2012 muestran que (…) en otros países latinoamerica-
nos se observan pequeñas diferencias a favor de los hom-
bres en el test de matemática [29, p. 21]. En ese sentido,
se revela que no existe una diferencia notable entre la
capacidad mental entre los géneros, sino que el hombre
tiende a ser un poco más factible y hábil en la resolución
de problemas.
El nivel de logro alcanzado por los sustentantes en el
área de matemáticas reeja una duda acerca del aprendi-
zaje que se efectúa, ya que en la medida de tendencia cen-
tral; la media es 1,23; la mediana es 1,00 y la moda 1. Esto
puntualiza que los estudiantes se encuentran en un nivel
elemental y no alcanzan con los conocimientos necesa-
rios [22]. Arma que el 70,9% de los estudiantes de Ecua-
dor no alcanzan el nivel 2, categorizado cómo el nivel de
desempeño básico en matemáticas [22, p. 44]. Es decir,
el desempeño es muy bajo, puesto a que los estudiantes
disponen de conocimientos simples, ocasionando que el
aprendizaje se convierta en un proceso complejo y que no
se desarrollen las habilidades matemáticas como se deben.
Ahora bien, el quintil como factor socioeconómico
y el nanciamiento de una institución educativa, según
datos obtenidos se constata que sí inuye dentro del de-
sarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Como arma
[30] el quintil de alumnos más pobres solo se benecia
del 16% de la nanciación pública destinada a la edu-
cación, en comparación con el quintil más rico, que se
benecia del 28% [30, p. 2]. En este contexto, el quintil
socioeconómico es fundamental dentro de la educación,
puesto que al obtener un quintil más alto, el estudiante
está en la posibilidad de adquirir y potenciar sus conoci-
mientos matemáticos, puesto que esto no limita a tener
una educación más avanzada; sin embargo, los estudian-
tes que se encuentran en el quintil medio o más bajo, no
están la posibilidad de que puedan acceder a una educa-
ción de calidad.
El uso de la tecnología como plataformas digitales,
metaversos, juegos en línea, en la educación es valioso
en el proceso de enseñanza de la matemática de los estu-
diantes, pues proporciona grandes benecios y facilita en
su aprendizaje. [31] dentro de su investigación demues-
tran que el 58,1 % de los estudiantes encuestados señaló
que está de acuerdo con la utilización de las herramientas
tecnológicas para el mejoramiento de las matemáticas en
su vida estudiantil [31, p. 43]. Por ello, es importante que
se utilice herramientas tecnológicas en este proceso, pues
son de gran ayuda para el desarrollo de habilidades cog-
nitivas de los estudiantes, además que posibilita un me-
jor desempeño en sus competencias.
Además, la herramienta de Minecra en el ciberes-
pacio juega un papel fundamental en la educación. Esta
Fuente: Datos estadísticos del impacto de los entornos virtua-
les en la educación [26].
83
Minecra como Estrategia de Enseñanza para el Desarrollo de Habilidades Matemáticas de Estudiantes del Subnivel Elemental
nueva estrategia de enseñanza y aprendizaje ha contribui-
do al proceso de formación de los estudiantes, generando
interés por aprender. Así pues, [32] arma que el ciberes-
pacio facilita nuevas formas de interacción, aprendizaje y
creación. Los sistemas actuales despliegan posibilidades
diversas de organización y explotación de la inteligencia
colectiva [32, p. 2788]. El ciberespacio elimina barreras de
aprendizaje, dando valor a las importantes, de tal froma
que permite un conocimiento mas trasendental, el cual
foemnta a un aprendizaje autónomo permitiendo al es-
tudiante a trabajar a su propio ritmo y contribuir a la in-
teración y creatividad de los estudiantes.
4. Conclusiones
Minecra es una herramienta muy fundamental en el
aprendizaje, debido a que, aparta los métodos tradicio-
nales y se enfoca en impartir un aprendizaje más diná-
mico, creativo, innovador, signicado y que se adapte a
la nueva realidad de las personas del siglo 21. Por ello, los
entornos virtuales tienen un gran impacto en el apren-
dizaje, ya que representa el 83,33%, siendo un aspecto
positivo para que los estudiantes alcancen un buen des-
empeño en su proceso de formación educativa.
En síntesis, se evidencia que los estudiantes del subni-
vel elemental presentan un bajo rendimiento académico
en la asignatura de matemática, lo que implica que duran-
te su proceso de enseñanza y aprendizaje no desarrollan
adecuadamente sus habilidades matemáticas y afecta su
formación. El promedio de calicaciones de esta asigna-
tura es de 673,11 esto determina que los estudiantes no
alcanzan la puntuación necesaria para aprobar la mate-
ria, lo que puede generar varias consecuencias a lo largo
de su vida académica.
Cabe indicar que, el índice socioeconómico juega un
papel muy fundamental en la utilización de los entornos
virtuales, en vista de que, puede llegar a existir una brecha
en la formación digital. Por tanto, hay que considerar la
realidad educativa y adaptar los recursos y acciones nece-
sarios para alcanzar un aprendizaje moderno y duradero.
Finalmente, el uso de la tecnología en la educación ha
sido de gran relevancia para la enseñanza de los estudian-
tes, el ciberespacio se ha convertido en una herramien-
ta didáctica que facilita el desenvolviendo cognitivo. El
diseño de ciberespacios contribuye a la educación de los
estudiantes, pues el 83,1% está destinando a que los estu-
diantes se apasionen e incentiven por aprender matemá-
tica, si se hace uso de espacios interactivos.
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