INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 3(2), agosto-enero 2023, pp. 86-102
DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3936
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
© 2022 Universidad Central del Ecuador
Ana María León Pazmiño |   Universidad Central del Ecuador (Ecuador)
abstract
 This study analyzes innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process.
For this purpose, a qualitative approach is used as a methodology, according to the use of the descriptive research de-
sign. A bibliographic review of books, scientic articles and documents related to the experiences on innovative educa-
tional practices in countries such as Colombia, Guatemala, Brazil, Ecuador, and Argentina, has been considered. There
is a variety of literature regarding innovative educational practices, which shows the interest in contributing to impro-
ving the educational system, mainly supported using technology, but anchored to didactics as a complementary resour-
ce. In addition, the proposals focused their contribution on dierent branches of knowledge such as mathematics and
English, but also to reduce social problems such as illiteracy with the use of innovative programs focused on collabora-
tive work and personalized work in the teaching-learning process. It is concluded, in this way, that the eectiveness of
educational practices is based on the promotion of innovative digital culture with trained teachers in technological skills
and based on the need for a structural change focused on innovation within an educational system.
key words Constructivism, teaching-learning, innovation, educational practices.
fecha de recepción 17/06/2022 fecha de aprobación 01/08/2022
Prácticas educativas innovadoras y efectivas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
resumen
El presente estudio analiza las prácticas educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Para ello, se utiliza como metodología el enfoque cualitativo, conforme el uso del nivel de investigación
descriptivo, donde se toma en cuenta la revisión bibliográca de libros, artículos cientícos y documentos relacionados
a las experiencias sobre las prácticas educativas innovadoras en países como Colombia, Guatemala, Brasil, Ecuador y Ar-
gentina. Los principales resultados determinaron que alrededor de las prácticas educativas innovadoras existe variada li-
teratura que da cuenta del interés por aportar a mejorar el sistema educativo, con enfoque principal de apoyo basado en
la tecnología, pero anclado a la didáctica como recurso complementario. Además, las propuestas centraron su aporte ha-
cia distintas ramas del conocimiento como la matemática e inglés, pero también a reducir problemáticas sociales como el
analfabetismo con el uso de programas innovadores concentrados en el trabajo colaborativo y la atención personalizada
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluye, de este modo, que la efectividad de las prácticas educativas está dada
sobre la base del fomento de una cultura digital y de innovación con docentes capacitados en competencias tecnológicas,
y especialmente basado en la necesidad de un cambio estructural enfocado en la innovación dentro del sistema educativo.
palabras clave Constructivismo, enseñanza-aprendizaje, innovación, prácticas educativas.
Innovative and eective educational practices
to improve the teaching-learning process
REVISTA KRONOS
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Ana María León
INTRODUCCIÓN
Los tiempos actuales han develado la necesidad de introducir en el campo de la ense-
ñanza-aprendizaje nuevas estrategias metodológicas, con enfoque de prácticas educativas
innovadoras desde la mirada especial del uso de las tecnologías de información y comu-
nicación (
tic). Se constituye en una práctica novedosa tanto para docentes como para los
alumnos frente a una sociedad que se identica por ser altamente competitiva, compleja
y dinámica caracterizándose, entre otros aspectos, por la creciente y rápida producción
de conocimientos, procesos de innovación y uso constante de nuevas tecnologías que van
actualizándose una y otra vez; y que obliga al sistema educativo a hacer uso de recursos
que aporten a aprendizajes signicativos.
Así, para Rodríguez y Barragán (2017), «con la integración de las tecnologías en los
procesos de enseñanza aprendizaje, la educación tiende a desarrollarse como un sistema
abierto y permanente que exige la innovación de enfoques pedagógicos modernos para
favorecer el estudio autónomo e independiente» (p. 8), lo que en el nuevo contexto de
la pandemia mundial se ha convertido en una necesidad que ha obligado a la enseñanza a
cambiar su modalidad para fortalecer los conocimientos.
Lo expuesto evidencia que la metodología tradicional como simple transmisora de
conocimientos ha dado paso, poco a poco, a otra más activa y participativa frente a las
nuevas exigencias del sistema educativo que requiere de profesionales altamente compe-
tentes, pero también sobre la necesidad de provocar en el alumnado experiencias positivas
de aprendizajes útiles para su vida profesional. Es así que la combinación de la tecnolo-
gía con la didáctica busca «transformar las prácticas pedagógicas dentro y fuera del aula,
potenciando el aprendizaje a través de estrategias colaborativas, creativas, innovadoras y
signicativas» (Parra y Rengifo, 2021, p. 238).
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo principal analizar las prácticas
educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
ello, se trazan como objetivos especícos investigar las distintas propuestas educativas inno-
vadoras dentro del contexto de países de la región; así mismo, describir las características
principales de las propuestas educativas innovadoras analizadas y, nalmente, determinar
pautas que conlleven a la efectividad de las propuestas educativas innovadoras aplicadas.
La idea es explorar con mayor profundidad las nuevas propuestas desarrolladas en
función de ofertar otras posibilidades para enseñar, un gran reto para los docentes, que
sin duda requiere de actualización en su metodología de enseñanza, sobre todo frente al
nuevo contexto que la pandemia mundial ha planteado al sistema educativo.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE:
HACIA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Las implicaciones que el modelo constructivista tiene en el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje son determinantes, al momento de comprender que dicho modelo inuye de manera
positiva cuando se construye un conocimiento. Para Coll y Zarzar (como se citó en
Carranza (2017), el aprendizaje signicativo adquiere las siguientes dimensiones:
• Motivación: que conlleva a fortalecer un compromiso real de parte del estudiante.
• Comprensión: relacionar lo aprendido con los conocimientos previos.
• Funcionalidad: que lo que se aprenda sea aplicado en la realidad.
• Relación con la vida real: aplicar la información en situaciones de la vida.
• Participación activa: estudio, análisis, proceso de discusión y elaboración de la información que se recibe.
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Ausubel maniesta que el aprendizaje signicativo involucra el uso de recursos didácticos como
estrategias, sobre conocimientos previamente adquiridos por el estudiante, pero también una
incorporación, no arbitraria, de nuevos conocimientos, lo cual concuerda con Moreira (2020),
para quien «la interacción cognoscitiva entre conocimientos nuevos y previos es la caracte-
rística clave del aprendizaje signicativo» (p. 3) anclado al interés por aprender; por lo que:
En situaciones de enseñanza-aprendizaje cuando no hay interacción entre conocimientos nue-
vos y previos ocurre el aprendizaje mecánico, es decir, un almacenamiento literal, arbitrario,
netamente memorístico, sin signicado, que no requiere comprensión y resulta en aplicación
automática en situaciones conocidas. Además de servir solamente para aplicaciones mecánicas,
para «respuestas correctas», ese conocimiento es rápidamente olvidado, «borrado» cognoscitiva-
mente. (Moreira, 2020, p. 3)
Es por tanto necesario que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente tome en
cuenta una metodología activa y participativa con tendencias educativas centradas en la
didáctica, pero también en los recursos que la tecnología actualmente ofrece al sistema
educativo. Esto, ante todo, porque los nuevos retos dentro de este contexto generan la
necesidad de innovar en la forma de enseñar; pero esto, en efecto, conlleva de parte del
docente el interés por provocar cambios permanentes en las prácticas educativas con enfo-
que a una formación integral en el estudiante.
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS: DEFINICIÓN Y ALCANCE
En términos generales, la innovación educativa hace mención a la aplicación de estrategias
metodológicas que provoca en el proceso de enseñanza-aprendizaje un cambio signica-
tivo conforme al modelo constructivista. Así, para Rivas (2017) «la innovación educativa
es una fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y políticas, capaz de reco-
nocer las limitaciones de la matriz educativa tradicional y alterarla para benecio de los
derechos de aprendizaje del siglo
xxi de nuestros alumnos» (p. 20).
Desde lo expuesto, las
tic se han convertido en un elemento estratégico en el contexto
de la crisis sanitaria mundial del covid-19 que ha generado un gran impacto en la edu-
cación; por lo tanto, «la innovación implica la generación de una capacidad humana para
transformar, crear y recrear el mundo, produciendo transformaciones culturales; constru-
yendo sujetos sociales e históricos que produzcan un cambio profundo en la realidad, con
visión crítica» (Parra y Rengifo, 2021, p. 5).
Lo expuesto sugiere entender que la categoría innovación dentro del sistema educa-
tivo rompe con el modelo de enseñanza tradicional, y promueve espacios que requieren de
nuevas destrezas como competencias docentes hacia el forjamiento de una nueva mirada
para enseñar; por lo que toda práctica educativa busca atender las necesidades del estu-
diante para que aprenda de la manera más efectiva.
Así, para Ríos (como se citó en Canedo, 2018), «las innovaciones en la práctica
educativa […] buscan mejorar situaciones educativas, las cuales pueden ser a partir de
contenidos, metodologías, evaluación, organización, gestión, relación entre los actores edu-
cativos, recursos didácticos, valores, actitudes y creencias de los agentes escolares, etcétera»
(p. 10) favoreciendo, de este modo, la gestión pedagógica.
En función de aquello, las prácticas educativas innovadoras se denen como el con-
junto de experiencias que tienen como objetivo central ser ecaces en el conocimiento
adquirido, que aunque comúnmente están relacionadas al uso de las
tic, estas prácticas tam-
bién involucran el uso de la didáctica, hacia la construcción de individuos con visión crítica
conforme el uso de estrategias, recursos didácticos, creencias, metodologías que tienden
a recrear el sistema social, en función de ofertar al estudiante aprendizajes signicativos.
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Ana María León
CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS
Las experiencias educativas con enfoque de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
desde el uso de las
tic y la didáctica, tienen efectividad dentro de un contexto de interac-
ción entre pares y colaboración mutua que, con base en el Modelo de Innovación Educativa
propuesto por Ortega et al. (como se citó en Ramírez, Segura y Zenteno, 2018), se for-
mulan diez criterios que caracterizan a la innovación educativa. A saber:
1. Novedad
2. Intencionalidad
3. Creatividad
4. Dinamismo
5. Pertinencia
6. Permanencia
7. Anticipación
8. Sistematicidad
9. Interiorización
10. Cultura (p. 4)
De igual forma, para el Ministerio de Educación del Ecuador (2021), «las prácticas peda-
gógicas identicadas en las prácticas innovadoras, se centran en tres tipos de saberes:
el disciplinar, el pedagógico y el académico» (p. 22) donde, a su decir, dichas prácticas
contribuyen a que el proceso educativo se desarrolle en tres espacios: conceptualización,
investigación y experimentación didáctica. Sin embargo, Ramírez et al. (2018) consideran
que para llegar a la innovación es necesario tomar en cuenta nueve fases, que inicia en el
interés de innovar: «para pasar por: la comprensión del proceso, el análisis de la informa-
ción, la visualización de la situación, denición de estrategias, instrumentación del plan,
establecimiento de prioridades, evaluación y gestión del cambio» (p. 3).
Para ello, es necesario que el docente comprenda que el incluir prácticas educativas
innovadoras signica no solo valerse de la tecnología o usar herramientas y metodo-
logías más activas, sino que esto también envuelve «una profunda reexión sobre la
praxis docente, el sentido mismo de la escuela y la forma en que se relacionan todos los
actores implicados en el sistema educativo» (Villarreal, Salas y Alemán, 2022, p. 28).
Un reto para el docente que le obliga a re-direccionar sus motivaciones y su modo de
enseñanza habitual, hacia nuevos escenarios que le saquen de su praxis cotidiana. Pero
¿cómo diferenciar la práctica pedagógica tradicional de la innovadora? A continuación,
se explica (ver Tabla 1).
Como se aprecia, el modelo tradicional mantiene un enfoque pasivo de enseñanza vs.
un enfoque activo del innovador, donde este último conlleva un proceso de cambio radi-
cal y de mejora continua, se centra en el trabajo colaborativo, y el estudiante es el centro
del proceso educativo, pero, además, toma en cuenta la experiencia de aprendizaje. Sin
embargo, para Sosa y Reina (2022), las prácticas educativas innovadoras conllevan estrate-
gias diferentes tanto en modalidad presencial como en la virtualidad, pero en ambos casos
involucra el uso de la motivación. Esto conlleva, además, la aplicación de tres dimensio-
nes esenciales: «propuesta pedagógica, estudiantes proactivos, profesores con funciones de
orientación y asesoría» (p. 12).
EFECTIVIDAD DE LAS EXPERIENCIAS SOBRE PRÁCTICAS
EDUCATIVAS INNOVADORAS. ANÁLISIS DE PROPUESTAS
Conforme la revisión de la literatura, las experiencias relacionadas a las prácticas educa-
tivas innovadoras son amplias a nivel de la región, en países como Ecuador, Argentina,
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Brasil los que en conjunto plantean propuestas innovadoras ancladas no solo a la tec-
nología, sino también a recursos didácticos enfocados en el constructivismo. Esto en
función de entender que frente al «reto que el sistema educativo a nivel internacional
actualmente enfrenta al tener que llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje más
funcional y permanente para el desarrollo integral de la persona» (Eladio Heredero e
Inés Miskalo, 2020, p. 7) requiere, por tanto, de la voluntad del sistema educativo para
innovar hacia la oferta de calidad educativa, conforme las nuevas demandas de la edu-
cación en Latinoamérica.
En función de lo analizado, se expone un resumen de las experiencias sobre prácticas
educativas innovadoras vivenciadas en Colombia, Guatemala, Brasil, Ecuador y Argentina,
sobre diversas temáticas y recursos utilizados. Los resultados expuestos orientan a compren-
der, con mayor detenimiento, su grado de efectividad conforme pautas generales señaladas
en cada estudio, que permitan fortalecer los distintos programas y estrategias que de dichas
prácticas surjan en lo posterior. A continuación, se las detalla (ver Tabla 2).
MÉTODO
El presente estudio partió desde el enfoque cualitativo, es decir, desde aquel que «se basa
en métodos de recolección de datos no estandarizados ni predeterminados completamente.
Tal recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes
(sus emociones, prioridades, experiencias, signicados y otros aspectos más bien subjeti-
vos)» (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014, p. 8). Así, el enfoque ha sido
utilizado tomando en cuenta la revisión bibliográca de artículos cientícos, libros y textos
relacionados a las experiencias de prácticas educativas innovadoras que permitan identi-
car pautas clave para efectivizar dichas prácticas educativas.
Así, y conforme el uso del nivel de investigación descriptivo, el mismo que es útil
«para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comuni-
dad, contexto o situación» (Hernández Sampieri, Fernández y Baptista, 2014, p. 92), se
utilizó el software Atlas ti, sistema de naturaleza cualitativa que facilitó analizar las prácti-
cas educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 1 Prácticas pedagógicas tradicionales vs. prácticas educativas innovadoras
Prácticas pedagógicas tradicionales Prácticas educativas innovadoras
Dan mayor importancia a los contenidos
que a las experiencias de aprendizaje.
Responden a necesidades educativas reales
de la comunidad donde son implementadas.
Se centran en formar la inteligencia del estudiante,
su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades
de atención y de esfuerzo, como la mejor forma de
prepararlo para la vida.
Son de naturaleza disruptiva, surgen de la
implementación de nuevos enfoques, metodologías
y tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza.
Generalmente no permean otros aspectos del
currículo y rara vez trascienden a nivel de
hábitos y cultura institucional.
Tienen como propósito generar cambios permanentes
en los hábitos y la cultura de las comunidades educativas.
El estudiante tiene un rol pasivo, donde el
docente es el centro del proceso educativo.
Promueven el rol más activo del estudiante
en el proceso educativo.
No priorizan el desarrollo de competencias blandas. Promueven el desarrollo del trabajo en equipo,
la creatividad y la comunicación.
Fuente: Villarreal et al. (2022).
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Tabla 2. Experiencias de prácticas educativas innovadoras en la región
Autor País/tema Característica de la práctica
educativa innovadora
Resultados
Villarreal et
al. (2022)
Colombia/ Prácticas
educativas
innovadoras desde un
enfoque
steam+a
Prácticas educativas
innovadoras basadas en el
enfoque educativo
steam:
«promover el pensamiento
computacional, crítico y
creativo a través de
estrategias relacionadas con
ciencia, tecnología e
innovación» (Villarreal et al.,
2022, p. 15).
La experiencia revela que es necesario
articular los distintos actores de la
comunidad educativa. «Una ruta estraté-
gica que permita gestionar la innovación
educativa a nivel de las prácticas de aula»
(Villarreal et al., 2022, p. 117).
Es importante implantar una cultura de
innovación en las instituciones.
Para integrar de manera adecuada el
modelo
steam, la entidad educativa debe
ejecutar profundos cambios estructurales.
Implementación de laboratorios de
innovación para fortalecer la creatividad
y el trabajo en equipo.
Es necesario una formación docente en
tecnologías, prototipado y metodologías
de diseño.
Sosa y Reina
(2022)
Guatemala/Prácticas
innovadoras en la
educación superior
durante la pandemia
de la covid-19
Prácticas educativas en
modalidad de educación
virtual. Perl del estudiante:
autogestión, autoaprendizaje,
trabajo colaborativo,
autodisciplina, ética y
análisis crítico.
Prácticas innovadoras
implementadas en pandemia:
foros, actividades
colaborativas, gamicación,
videos, videoconferencias,
ensayos, pizarras virtuales y
recursos propios.
Es necesario capacitación docente en
competencias tecnológicas.
«Los docentes universitarios deben tener
la capacidad de utilizar de forma
apropiada las herramientas y recursos
digitales para el aprendizaje, tanto en la
modalidad presencial como en al virtual»
(Sosa y Reina, 2022, p. 17).
Hacer uso del trabajo colaborativo.
La competencia tecnológica docente es
esencial en el entorno virtual.
Las prácticas innovadoras empleadas
tienen relación directa con las tecnologías
de la información y la comunicación
Eladio y
Miskalo
(2020)
Brasil/Prácticas
educativas innovadoras
en inclusión. Prácticas
pedagógicas
alfabetizadoras.
Un programa de
gestión de la política
de alfabetización como
alternativa a los
modelos tradicionales
Programa innovador:
Programa de Gestión de la
Política de Alfabetización:
enfocado en la alfabetización
con base al constructivismo
Programa enfocado en:
Conocer la situación de cada
alumno.
Contar con un profesor de
apoyo.
Trabajo colaborativo.
Alfabetización integral.
Mejorar la lengua con otros
lenguajes.
Coordinador pedagógico.
Seguimiento…
El trabajo docente o su formación no es
suciente, siendo muy importante realizar
cambios para conseguir las
metas deseadas.
Proporcionan espacios de diálogo y
formación, sistemas de seguimiento,
políticas de gestión de recursos humanos
en benecio de la alfabetización.
Trabajo en el aula con agrupamientos
exibles, que pongan en marcha
metodologías más individualizadoras del
trabajo con rutinas, seguimiento y control
personalizado.
Patiño
(2022)
Ecuador/Prácticas
innovadoras y efectivas
educacionales para el
proceso
enseñanzas-aprendiza-
jes del idioma inglés
Práctica educativa innovadora
a través del modelo
pedagógico clase invertida
(Flipped classroom):
aprendizaje autónomo.
Se debe utilizar la diversidad de
tecnologías de la comunicación
que proporcionen la exibilidad necesaria
para cubrir necesidades individuales y
colectivas de metodologías efectivas y
permitir la interacción profesor-alumno.
Dar paso a que el estudiante fortalezca su
creatividad y contribución a la
enseñanza innovadora.
Inversión en programas innovadores
(licencias).
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ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
LA EXPERIENCIA EN COLOMBIA (ver Figura 1)
Sobre el título Prácticas educativas innovadoras desde un enfoque
steam, la propuesta
en Colombia centra su atención en fomentar espacios relacionados a la tecnología
conforme al uso de estrategias que involucren de manera activa a los actores de la
comunidad educativa, desde la ruta para gestionar la innovación educativa en los cen-
tros educativos del país.
Es necesario, así mismo, la implementación de una cultura de innovación, como un
cambio estructural en la forma de enseñar para que facilite la aplicación del modelo
steam, y
otras estrategias innovadoras. Así mismo, se sugiere implementar laboratorios de innovación.
Esto, en función de forjar la creatividad y el trabajo en equipo del alumnado. Finalmente, se
sugiere una formación docente en metodologías de diseño, como en tecnologías.
LA EXPERIENCIA EN GUATEMALA (ver Figura 2)
Con relación a la experiencia en Guatemala sobre el título Prácticas innovadoras en
la educación superior durante la pandemia de la covid-19, sugiere así mismo que el
docente tenga capacitación en competencias tecnológicas para que las herramientas y
recursos digitales sean utilizados de una manera adecuada, tanto en la modalidad vir-
tual como presencial.
Enfatiza, así mismo, en forjar espacios para el trabajo colaborativo resaltando que las
prácticas innovadoras deben centrarse en forjar los conocimientos sobre las
tic. Así mismo,
recomienda como herramientas el uso de la gamicación, videos, videoconferencias, piza-
rras virtuales y recursos propios.
Fuente: Villarreal et al. (2022); Sosa y Reina (2022); Eladio y Miskalo (2020); Patiño (2022); Ortega et al. (2020); Lion (2019).
Autor País/tema Característica de la práctica
educativa innovadora
Resultados
Ortega et al.
(2020)
Ecuador/Un estudio
sobre innovación
educativa en la
enseñanza del inglés:
Innovando y
fomentando la
interacción oral de
estudiantes
universitarios
Uso de la Programación
Neurolingüística (
pnl),
constituye un recurso
innovador, ya que se
preocupa en el alumno,
en su forma de aprender y
percibir su realidad.
El m-learning es un recurso
que puede ser aprovechado de
varias maneras para
desarrollar la
comunicación verbal.
Inserción del trabajo colaborativo:
motiva al estudiante.
Fomenta la relación alumno-alumno
como eje esencial dentro del proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera.
La tecnología es una aliada.
Potencia la capacidad de aprender
a aprender.
Lion (2019) Argentina/ Los desafíos
y oportunidades de
incluir tecnologías en
las prácticas educativas.
Análisis de casos
inspiradores
Uso de aulas móviles
Programa Aprender
Conectados: integrar la
comunidad educativa en la
cultura digital.
Uso de
steam
(programación y robótica)
Nueva Escuela Secundaria:
emprendedurismo
la modernización.
Competencias:
Trabajo colaborativo
Aprender a aprender.
Resolución de problemas.
Fomento del pensamiento crítico.
El alumno es productor y constructor
del conocimiento.
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Ana María León
LA EXPERIENCIA EN BRASIL (ver Figura 3)
La experiencia en Brasil destaca la aplicación de las prácticas pedagógicas innovadores para
fomentar programas de alfabetización destacando que, a más de la formación docente en
prácticas innovadoras, es necesario que se ejecuten cambios dentro del sistema educativo
para obtener los resultados deseados. Así mismo, sugiere el establecimiento de un sistema
de seguimiento (personalizado), como gestión de recursos humanos. Como dato adicio-
nal, recomienda que durante todo el proceso deba incluirse un coordinador pedagógico, y
con profesores de apoyo en el aula. Todo aquello anclado al uso de una metodología que
profundice sobre la situación de cada alumno para provocar una alfabetización integral.
LA EXPERIENCIA EN ECUADOR (ver Figura 4)
Tomando como ejemplo dos casos en Ecuador centrados en forjar el conocimiento en el
idioma inglés, la experiencia de la práctica pedagógica innovadora señala que es de utilidad
el uso de herramientas como el Flipped Classroom, la Programación Neurolingüística (
pnl
y el m-learning; medios que facilitan un aprendizaje autónomo, percibir de mejor manera
su realidad y desarrollar la comunicación verbal, respectivamente.
Para ello, sugiere que en el proceso se fomente el trabajo colaborativo para fomentar
la motivación en el estudiante, que exista un espacio de relación alumno-alumno que esté
anclado al trabajo colaborativo. Así mismo, se recomienda que dentro de cada institución
exista la inversión en programas innovadores, en tanto las que existen en el mercado son
inaccesibles. Así mismo, atender sus necesidades individuales y colectivas.
LA EXPERIENCIA EN ARGENTINA (ver Figura 5)
La experiencia en Argentina se centra en la tecnología, conforme al uso de aulas móviles,
donde mediante el Programa Aprender Conectados se impulsa en la comunidad educativa
integrar una cultura digital para facilitar el proceso innovador. Así destaca como herra-
mienta el
steam por medio de la cual el estudiante trabaja en equipo, aprende a aprender,
a resolver problemas y facilita el pensamiento crítico. Además, que las prácticas educativas
innovadoras facilitan espacios a que el estudiante sea productor y constructor de su cono-
cimiento. Esto anclado a la idea de formar estudiantes emprendedores, pero conforme la
modernización del sistema educativo como de su infraestructura.
De las experiencias sobre las prácticas educativas innovadoras, países como Colombia
y Argentina utilizan como herramientas el
steam como una propuesta relacionada a la tec-
nología. Así mismo, en Ecuador se resalta la utilidad del llamado Flipped Classroom, la
Programación Neurolingüística (
pnl y el m-learning en el idioma inglés.
En el caso de Guatemala, considerando la utilidad de la tecnología desde la virtualidad
y la modalidad presencial, se expone la experiencia en el contexto de la pandemia mundial,
donde se maniesta el perl del estudiante enfocado en la autogestión, autoaprendizaje,
trabajo colaborativo, autodisciplina, ética y análisis crítico. En el caso de Brasil, se concen-
tra la experiencia con la exposición de un programa innovador, el denominado Programa
de Gestión de la Política de Alfabetización, desde donde se otorga pautas más especícas
de cómo efectivizar las prácticas pedagógicas innovadoras.
Sin embargo, es trascendente mencionar que en los cinco países se plantean propuestas
desde la tecnología y uso de recursos didácticos que involucren de manera activa a los acto-
res de la comunidad educativa en Colombia; uso de recursos como la gamicación, videos,
videoconferencias, pizarras virtuales y recursos propios en Guatemala. Adicional a ello, en
Brasil se propone el establecimiento de un sistema de seguimiento (personalizado), como
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gestión de recursos humanos; la inclusión de un coordinador pedagógico, complementado
con profesores de apoyo en el aula enfocados a profundizar sobre la realidad de cada alumno
Además, como dato transversal, en las experiencias resaltan el trabajo colaborativo y
la motivación, donde, aunque en países como Colombia, Guatemala resaltan la necesidad
de que el docente esté capacitado en innovación educativa, para Brasil esto no es suciente,
si dentro del sistema educativo no se ha ejecutado un cambio radical en la metodología de
enseñanza-aprendizaje utilizada.
De este modo, desde las experiencias expuestas se comprende que las propuestas planteadas
concentran el interés conforme el modelo constructivista, donde el estudiante es el constructor
y productor de su conocimiento, y el docente asume un rol de guía en todo el proceso.
Innovation labs {1-2}
colombia
Innovation culture
{1-1}
Computational
thinking {1-2}
Creativity and critical
capacity {1-2}
Teacher training in
technology {1-2}
Strategies: science,
technology and
innovation {1-1}
Educational
community: work
together {1-2}
STEAM educational
approach {1-2}
Structural changes {1-2}
is cause of
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is associated with
is associated with
is associated with
Figura 1. Experiencia de la práctica pedagógica innovadora en Colombia
guatemala
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is associated with
Figura 2. Experiencia de la práctica pedagógica innovadora en Guatemala
Activities: forums,
gamication, videos,
virtual whiteboards {1-2}
Teacher training in
technological skills {1-2}
Correct use of digital
resources and tools {1-2}
Virtual education {1-2}
Apply collaborative
work {1-2}
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Figura 3. Experiencia de la práctica pedagógica innovadora en Brasil
Human resources
management {1-1}
brasil
Literacy Policy
Management Program {1-1}
Tracking system {1-1}
Apply collaborative
work {0-1}
Individualized
methodologies {1-1}
Pedagogical
coordinator {1-2}
Dialogue {1-2}
Comprehensive
literacy {1-1}
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is part of
Figura 4. Experiencia de la práctica pedagógica innovadora en Ecuador
Fipped classroom
{1-1}
ecuador
Diversity of communication
technologies {1-1}
Interaction with
reality {1-1}
Neuro-Linguistic
Programming {1-3}
M-Learning {1-2}
Creativity {1-1}
Investment in innovative
programs {1-2}
is cause of
is associated with
is associated with
Teacher-student
interaction {1-1}
Learn to learn {1-2}
is associated with
is associated with
is associated withis associated with
Figura 5. Experiencia de la práctica pedagógica innovadora en Argentina
argentina
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is part of
Educational community
and digital culture {1-2}
Entrepreneurship
boost {1-1}
STEAM {1-2}
Modernization {1-1}
Learn Connected
Program: mobile
classrooms {1-2}
Robotic programming
{1-2}
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REVISTA KRONOS 3(2), agosto-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
Innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process
CONCLUSIONES
Conforme los resultados llevados a cabo desde las experiencias educativas en países como
Colombia, Guatemala, Brasil, Ecuador y Argentina, se concluye que en la región existe
variada literatura que hace referencia al uso de una metodología más activa y participativa
con enfoque en el constructivismo. Esto en función de entender que no solo por efectos
de la pandemia mundial, que ha cambiado la modalidad de estudio desde la virtualidad,
requiere de la innovación educativa; sino también en función de la presencialidad, que
el sistema educativo también exige la implementación de estrategias y recursos innova-
dores para dar respuesta a las nuevas demandas sociales que requiere de profesionales
altamente capacitados y críticos.
En función de aquello las características principales de las propuestas educativas inno-
vadoras analizadas están centradas en tomar como base los benecios que la tecnología
otorga a la educación, pero también al uso de la didáctica en el proceso. Destaca, así como
uno de los ejes transversales el trabajo colaborativo, el fomento del aprender a aprender,
fomentar el pensamiento crítico, con un perl estudiantil con capacidad de autogestión,
autoaprendizaje. El uso del enfoque educativo
steam, el Flipped classroom), la Programación
Neurolingüística (
pnl), y el m-learning, por exponer algunas.
Así, las pautas para efectivizar las propuestas educativas innovadoras están dadas por
los siguientes puntos: articular los distintos actores de la comunidad educativa, implantar
una cultura de innovación en las instituciones, la entidad educativa debe ejecutar profundos
cambios estructurales hacia la innovación educativa, implementación de laboratorios de inno-
vación para fortalecer la creatividad y el trabajo en equipo; formación docente en tecnologías,
prototipado y metodologías de diseño: capacitación docente en competencias tecnológicas.
Así mismo, la realización de foros, actividades colaborativas, gammicación, videos,
videoconferencias, ensayos, pizarras virtuales y recursos propios, conocer la situación de cada
alumno para otorgar una enseñanza individualizada: metodologías más individualizadoras del
trabajo con rutinas, seguimiento y control personalizado. Que exista un coordinador peda-
gógico y profesor guía, sistemas de seguimiento, políticas de gestión de recursos humanos.
Finalmente, utilizar la diversidad de tecnologías de la comunicación que proporcionen
exibilidad, cubrir las necesidades individuales y colectivas en la enseñanza. Inversión en
programas innovadores (licencias) e integrar a la comunidad educativa en la cultura digital.
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