INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 3(2), agosto-enero 2023, pp. 52-62
DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.4003
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
© 2022 Universidad Central del Ecuador
Ana Victoria Cóndor |   Universidad de las Fuerzas Armadas, espe (Ecuador)
Karen de la Cruz |   Universidad de las Fuerzas Armadas, espe (Ecuador)
abstract The crises caused by the covid-19 pandemic has generated upheavals in various sectors. Education is not on the
margin of this reality, and it is one of the causes of the main changes within families’ daily life. In Ecuador, an emergen-
cy plan was taken into consideration so that institutions of basic, secondary, and higher-level could continue with their
teaching activities; consequently, face-to-face education was changed to a virtual modality, which entailed drastic chan-
ges and caused various discomforts amongst students. This research conducted a study on the eects that online educa-
tion has generated because of the pandemic. A documentary methodology was used, and a survey with closed questions
was applied to a group of students at the Universidad de las Fuerzas Armadas, ESPE, of the careers of Mechanical En-
gineering and Foreign Trade where it was possible to demonstrate the diculties and limitations that students of these
careers had and still face to acquire the necessary knowledge that will allow them to develop in their future workforce.
key words Online education, virtual mode, pandemic, diculties, and technological tools.
fecha de recepción 28/12/2021 fecha de aprobación 01/08/2022
Efectos de la educación online como consecuencia de la pandemia
en los estudiantes de los primeros niveles de las carreras de Comercio
Exterior e Ingeniería Mecánica de una universidad en Ecuador
resumen La crisis que causó la pandemia por el covid-19 ha generado trastornos en diversos sectores. La educación no
está al margen de esta realidad y es una de las causas de los principales cambios en la cotidianeidad de las familias. En
Ecuador se toma en consideración un plan de emergencia para que puedan las instituciones, tanto de educación básica,
secundaria y superior, seguir con sus actividades de enseñanza; consecuentemente, a la educación presencial se la cam-
bió por una modalidad virtual., la misma que conllevó cambios drásticos y ocasionó diversos malestares en los educan-
dos. Esta investigación realizó un estudio sobre los efectos que la educación online ha generado como consecuencia de la
pandemia. Se utilizó una metodología documental de campo, y se aplicó una encuesta con preguntas cerradas a un grupo
de estudiantes de la Universidad de la Fuerzas Armadas, ESPE, de las carreras de Ingeniería Mecánica y Comercio Exte-
rior donde se pudo evidenciar las dicultades y limitaciones que los estudiantes de dichas carreras afrontaron y que aún
afrontan para poder adquirir los conocimientos necesarios que a futuro les permita desarrollarse en el ámbito laboral.
palabras clave Educación online, modalidad virtual, pandemia, dicultades, herramientas tecnológicas.
Eects of online education as a consequence of the pandemic in
the students of the rst levels of the Foreign Trade and Mechanical
Engineering programs of a university in Ecuador
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Cóndor, de la Cruz
INTRODUCCIÓN
Ante el surgimiento de la pandemia, se produjeron varios cambios dentro de la normali-
dad en la que los ciudadanos se mantenían. Principalmente se incentivó el distanciamiento
social, para evitar más contagios; por este motivo, la educación sufrió un cambio drás-
tico que signicó la transición de la modalidad presencial hacia la modalidad virtual; y
con ello, varios problemas surgieron en relación con la educación tradicional y la creen-
cia de que ésta no pueda ser reemplazada fácilmente por la educación online ya que se
corría el riesgo de que el proceso de aprendizaje no sea signicativo y traiga como con-
secuencia su fracaso.
Es importante mencionar que las sociedades avanzan y se constituyen sobre la base de
la educación. Se considera que ésta siempre se ha asociado con un lugar; pero con el avance
de la tecnología, la misma ha evolucionado en todo aspecto, lo cual ha dado paso para que
la modalidad en línea, en la actualidad, se pueda llevar a cabo, y como lo indican los autores
Álvarez, González, Morn y Cabral (2005, p. 24) «es la educación que involucra cualquier
medio electrónico de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia».
La educación online, como resultado de la pandemia, es el tema objeto de esta inves-
tigación, misma que nos permitirá conocer los factores que inuyen en el desempeño
académico de los estudiantes, y las consecuencias que ésta genera. La investigación se enfoca
en la recolección, análisis y presentación de datos y los resultados tienen nes pedagógicos
e informativos para las personas interesadas.
El objetivo general de la investigación es identicar y describir los efectos que ha
generado la modalidad de educación online producto de la pandemia, en los estudiantes
de los primeros niveles de las carreras de Comercio Exterior e Ingeniería Mecánica de la
Universidad de las Fuerzas Armadas,
espe (Sangolquí), pertenecientes al segundo semestre
en el período noviembre 2020- abril 2021.
Los objetivos especícos de la investigación son identicar la forma en que la tec-
nología ha inuido en la nueva modalidad de estudio y reconocer las dicultades que se
presentan en los estudiantes al momento de acceder a la educación online.
La nalidad de la investigación responde a la siguiente pregunta general: ¿cómo ha
inuido la educación online en los estudiantes?, y a las especícas: ¿cuáles son las herra-
mientas tecnológicas que han apoyado a la educación online?, ¿cuáles han sido los obstáculos
que se han presentado dentro de la preparación estudiantil en la educación online?
Con la obtención de los resultados se espera conocer cuáles han sido los efectos que
se han producido en los estudiantes, sean éstos de carácter pedagógico, físico o de des-
empeño, los mismos que inuyen de forma signicativa para que el aprendizaje en los
estudiantes sea el esperado.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
ENSEÑANZA REMOTA DE EMERGENCIA
La enseñanza remota de emergencia es la formación connada en un modo forzado y fugaz
de la educación. Este tipo de educación se caracteriza por tener un mayor nivel de tole-
rancia hacia el error por parte de los estudiantes (Pardo y Cobo, 2020).
La enseñanza remota de emergencia al principio de la pandemia del covid-19, se
le pudo conocer como «modalidad virtual» o incluso como blended learning o modalidad
híbrida. Los estudiantes y profesores universitarios tuvieron que adaptarse y hacer un tras-
lado rápido de su planteamiento presencial a uno remoto. La expresión enseñanza remota
de emergencia permite resaltar las características de este traslado de docencia coyuntural
acelerado (Silas y Vázquez, 2020).
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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EDUCACIÓN ONLINE
La enseñanza aprendizaje es un proceso que se vive y se crea desde las partes involucra-
das, por tal razón es necesaria su interacción. «En esta forma, en la estructura del proceso
enseñanza aprendizaje (
pea), se involucran características propias de la acción educativa o
formativa, independientemente del nivel educativo donde se enfoque, ya sea para la edu-
cación técnica, tecnológica, universitaria o de posgrado» (Zabala, 2012, p. 22).
Cuando el único contacto estudiante docente es el de las pantallas, se impone grandes
desafíos en la enseñanza, por este motivo, para lograr una transición exitosa a una edu-
cación online se deben tener en cuenta aspectos como: el acceso y la familiaridad con la
tecnología, las pautas y procedimientos de cada docente en sus horas académicas, la parti-
cipación activa de los alumnos, colaboración y reexión sobre todo este proceso nuevo al
que se enfrentan los estudiantes (Vargas, 2020).
PRINCIPALES NECESIDADES EN LA EDUCACIÓN ONLINE
Las preocupaciones nacen cuando se trata de familias vulnerables, en donde los ingresos no
abastecen todos los gastos que implica la educación online, en lugares donde existe una estruc-
tura eléctrica deciente, por lo tanto, el acceso a internet es completamente restringido en
personas que poseen algún tipo de discapacidad, para quienes la educación online se transforma
en una dicultad; por ende, esta modalidad de estudio se vuelve más compleja y se va debilitando
a medida que se presentan mayores retos; sin embargo también se presenta la «oportunidad
para proponer posibilidades de aprendizajes más exibles, explorar aprendizajes híbridos o
mezclados y combinar aprendizajes sincrónicos y asincrónicos» (Marinoni et al., 2020 p.11)
A continuación, se describen algunas necesidades que se presentan en torno a la edu-
cación online: el acceso a recursos y equipos tecnológicos obsoletos, la falta de accesibilidad
cognitiva de entornos digitales, adicionalmente, el tiempo de dedicación a las clases en línea
son necesidades para tomar en cuenta (Vargas, 2020).
PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA EDUCACIÓN ONLINE.
Las capacidades pedagógicas han implicado un gran desafío para los profesores, estudiantes
y directivos institucionales, los cuales sin preparación previa han debido avanzar en medio
de la incertidumbre por este nuevo proceso educativo (Elgueta, 2020).
Sin embargo, una de las principales dicultades de la educación online es la poca interacción que
se desarrolla entre los estudiantes y docentes.
En casas de estudios de muy alta matriculación, el trato personal, permanente y bidireccional
en la modalidad presencial constituye una cción que es tanto o más importante que la inter-
mediación de la comunicación a través de herramientas electrónicas en la educación a distancia.
(Salanueva, 2017, p .7)
LAS TIC
Según Sangrá y González (2004), las universidades deben estar preparadas para afrontar
cambios fundamentales en la sociedad de la información. Los profesores necesitan adaptarse
al nuevo proceso de enseñanza afectado por las
tic. Entonces, según Tejedor (2006), «la
mera dotación de recursos no es suciente para se produzca una verdadera integración de
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las tic en la práctica escolar» (p. 21). Aunque las universidades brindan recursos compu-
tadora y acceso a internet) para las facultades o centros educativos, «solo brindar recursos
no es suciente para integrar verdaderamente las
tic en la práctica universitaria».
Con el término alfabetización digital se establece un camino para los knowmads de la
sociedad 3.0. El término knowmads, se reere a los nómadas del conocimiento y la inno-
vación (Moravec, 2013).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LAS TIC
Estudios previos mencionan que la educación online ha tenido un impacto adverso en
los estudiantes en ámbitos relacionados con la motivación, la alfabetización digital y las
competencias transversales, tales como el pensamiento crítico, pensamiento analítico, la
creatividad entre otras. Por tanto, es importante conocer estas herramientas para poder
utilizarlas en el aula para modicar la dinámica. En otras palabras, se debe romper el para-
digma existente y los estudiantes deben utilizar las
tic para adquirir y crear conocimientos
nuevos (Necuzzi, 2013).
ECUADOR Y SU PREPARACIÓN PARA LA CONTINUIDAD EDUCATIVA EN LÍNEA
En vista de que la situación mundial ha cambiado a raíz de la pandemia y prácticamente
ha obligado a la mayoría de países a continuar el proceso educativo con herramientas
en línea como lo es el internet que, si bien es cierto, ofrece una cantidad de recursos
pedagógicos, no es menos importante la carencia de acceso a dicha herramienta por
la situación económica que atraviesan los hogares, en donde los padres de familia han
tenido que destinar parte de su presupuesto para poder cubrir las necesidades edu-
cativas de sus hijos. Dicha situación ha impactado particularmente en la universidad
pública (Pacheco, 2020).
Por otro lado, se puede acotar que este cambio drástico de clases presenciales a modo
virtual, pero sin cambio de currículum ni metodología, puede resultar en un proceso poco
ecaz, mismo que provocaría frustración sin la correspondiente capacitación para ello
(Camaño et al., 2020).
RETOS INSTITUCIONALES
Jamás se había tenido en cuenta que una pandemia como la que actualmente se vive a nivel
mundial repercutiría de forma tan importante en la población estudiantil.
Así también, se debe tomar en cuenta que para que la teleformación funcione, es fun-
damental conocer de antemano las creencias que los profesores tengan respecto al papel
que las
tic puedan desempeñar en la enseñanza (Chen 2008; Teo et al., 2008, citado en
Massa y Pirro, 2015).
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS VIRTUALES
La modalidad virtual de educación era parte de la oferta académica de los centros de edu-
cación superior; sin embargo, la poca difusión de ésta limitaba su desarrollo, por ello vale
la pena considerar que:
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Es necesario un cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las
nuevas herramientas con métodos tradicionales, los cambios deben afectar a la enseñanza en pro
de las necesidades individuales del alumno, hay que perseguir que los alumnos aprendan, más
concretamente que «aprendan a aprender». (Vargas, 2020, p. 34)
METODOLOGÍA
Esta investigación tiene un enfoque descriptivo, según su alcance, ya que se proporcionó
información detallada respecto al fenómeno de estudio para poder describir sus variables;
fue de corte transversal, según su temporalidad; fue cuantitativa, según el enfoque, ya que
se realizó un análisis de causa-efecto, obteniendo así una generalización de resultados; se
basó en la explicación del fenómeno de estudio; por lo tanto, no fue experimental. Para
concluir, cabe mencionar que fue un estudio documental y de campo, según la fuente. Se
aplicaron encuestas de forma virtual por medio de Google Forms. Se utilizó un cuestiona-
rio de preguntas cerradas para la recolección de datos.
ANÁLISIS DE DATOS
El presente estudio consideró a 147 estudiantes, con una muestra de 65 estudiantes de
Comercio Exterior y 45 de Ingeniería Mecánica, a quienes se les aplicó una encuesta de
manera virtual, mediante la plataforma Google Formularios.
La encuesta aplicada constó de 12 preguntas de selección múltiple, orientadas a conocer el
proceso de adaptación, la disponibilidad de herramientas tecnológicas, la conectividad a internet,
así como también las consecuencias que trajo consigo la nueva modalidad de estudio online.
ADAPTACIÓN A LA EDUCACIÓN ONLINE
Los estudiantes de Comercio Exterior y de Ingeniería Mecánica revelaron, el 61,5% y el
55,6% respectivamente, que no fue fácil el proceso de adaptación a la educación virtual,
como consecuencia de esto los estudiantes muestran un gran porcentaje de inconformi-
dad con esta nueva modalidad de estudio, esto debido a que las instituciones educativas
tuvieron que «planicar y contextualizar la formación virtual basada en nuevos principios
teóricos y organizativos, usar una metodología contextualizada, desarrollar habilidades
sociocomunicativas de todas las personas que forman parte de las comunidades educativas
o formativas» (Vargas, 2020, p. 34). Adicionalmente, se evidenció inconformidad con esta
nueva modalidad de estudio representado por un 69,2% en los estudiantes de Comercio
exterior y el 80% de Ingeniería Mecánica.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE FACILITAN LA EDUCACIÓN ONLINE
El 75,4% de la muestra respondió que en la carrera de Comercio Exterior disponen de
una computadora portátil; así mismo, el 55,6% de Ingeniería mecánica, un poco más de
la mitad de los estudiantes, poseen computadora portátil. En segundo lugar, la muestra
reeja al smartphone como otro recurso fundamental entre los estudiantes, indicando que
el 47,7% y el 48,9% correspondientes a las carreras de Comercio Exterior e Ingeniería
Mecánica, respectivamente, utilizan esta herramienta tecnológica. Con este antecedente,
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Cóndor, de la Cruz
se concluye que los estudiantes de las dos carreras tienen acceso a dispositivos tecnológi-
cos por los cuales reciben sus clases en línea. Por otro lado, resulta importante mencionar
que se reeja un décit de herramientas para cumplir con las actividades asignadas por los
docentes. «Las universidades deben estar preparadas para afrontar cambios fundamentales
en la sociedad de la información» (Sangrá y González, 2004).
CONECTIVIDAD A INTERNET
En los estudiantes de Comercio Exterior se pudo evidenciar que el 100% de ellos cuenta
con conexión a internet en su hogar. El 43,1% calica a su servicio como de buena
calidad, seguido de la calicación regular con el 40%. Por otro lado, el 6,7% de los estu-
diantes de Ingeniería Mecánica no dispone de servicio de internet jo en su hogar, sin
embargo, la mayoría de estudiantes de Ingeniería Mecánica con 55,6% (más de la mitad
de la muestra) disponen de conexión a internet de calidad regular y el 28,9% de buena
calidad. Como lo maniesta Rennier (2020) «el acceso a internet es el principal pro-
blema para la educación en línea». También cabe recalcar que tal como lo menciona
Dávalos (2020) «en el país aún existe desigualdad tanto en el acceso a recursos tecno-
lógicos como a servicios».
EFECTOS CAUSADOS POR LA EDUCACIÓN VIRTUAL
El estudio evidenció de igual manera que los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior
con un 53,8% presentan siempre agotamiento y un 44,6% menciona que a veces lo expe-
rimenta, con respecto a los estudiantes de Ingeniería Mecánica los valores reejaron un
55,6% de agotamiento siempre y un 44,4% a veces, evidenciando una diferencia mínima
en las dos carreras al permanecer por mucho tiempo frente al computador.
EFICIENCIA DE LA EDUCACIÓN ONLINE
Para crear entornos virtuales de aprendizaje es importante el uso de herramientas tec-
nológicas exibles que brinden la posibilidad de adaptarse a las necesidades que cada
usuario o grupo de usuarios presentan. Se logra obtener en el análisis que, para los
estudiantes de la carrera de Comercio, el aprendizaje obtenido a través de la educación
virtual depende de la asignatura que se esté estudiando en ese período académico, así lo
reeja el 75,4% de la población. Por otro lado, el 57,6% de los estudiantes de la carrera
de Ingeniería Mecánica se identican con esta pregunta. En cuanto a si se obtuvo un
aprendizaje signicativo y provechoso los encuestados de la carrera de Comercio Exterior
responden con un 35,6% que en efecto así fue y un 20% de los estudiantes de la carrera
de Mecánica arman lo mismo. Finalmente, un bajo porcentaje 4,6 % y 6,7% expresó
haber obtenido un aprendizaje signicativo a través de la educación virtual indepen-
dientemente de la materia.
CONCLUSIONES
Podemos decir que la inmediatez y lo abrupto de la transición a modalidad online generó
una mayor inconformidad, por ende, se concluye que las herramientas tecnológicas no
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pueden sustituir a la educación presencial debido al grado de participación activa que
requieren las carreras que fueron parte del estudio.
Según los resultados obtenidos a través de las encuestas ejecutadas la mayoría de los
estudiantes de estas dos carreras expresó su afectación emocional. Esto nos sugiere que, de
continuar con esta modalidad de estudio virtual por más tiempo, sería importante hacer
un seguimiento de la población estudiantil para poder sobrellevar estas complicaciones.
En especial considerando los efectos colaterales derivados del agotamiento o cansancio
extremo por la exposición prolongada a una pantalla.
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a Daniela López, Tommy Cruz, Thomy Córdova, quienes formaron
parte de un proyecto de clase del módulo Metodología de la Investigación, en la Universidad
de las Fuerzas Armadas,
espe, quienes apoyaron y nos motivaron a realizar esta investigación.
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