I N S TITU T O A C A D ÉMICO D E I D I O M A S
ronos
The Language Te aching Journal
Vol. 3, N.° 2 | agosto 2022-enero 2023
R E V I S TA
Institu t o Académic o d e Idiomas
REVISTA KRONOS
Vol. 3, N.o 2 (agosto 2022-enero 2023)
the language teaching journal | instituto académico de idiomas
REVISTA KRONOS | | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
kronos-
la Universidad Central del Ecuador de frecuencia bianual, que publica en los meses de febrero y agosto. Su objetivo es la divulgación
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas, así como en la investigación y crítica del corpus teórico y práctico alrededor
interesado en el quehacer educativo.
AUTORIDADES UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
rector
vicerrector académico y de posgrado
vicerrector de investigación, doctorados e innovación
vicerrector administrativo y financiero
director del instituto académico de idiomas Lic. Santiago Sanguña, M. Sc.
DIRECCIÓN EDITORIAL
CONSEJO EDITORIAL
Chita Espino-Bravo —Fort Hays State University (ee. uu.)
Mónica Tamayo —Universidad de las Fuerzas Armadas, espe (Ecuador)
Hazel Acosta —Universidad Nacional de Educación (Ecuador)
Daniel Cazco —Universidad Nacional de Educación (Ecuador)
Andrea Rosero —Universidad Central del Ecuador (Ecuador)
Serge Bibauw —ku
Diana Ruggiero —University of Memphis (ee. uu.)
Martina Nebbiai —Universidad Central del Ecuador (Ecuador)
Diego Bussola —Universidad Nacional de Rosario (Argentina)
Jorge Bernal —Universidad de Salamanca (España)
Marcia Criollo —Universidad Nacional de Loja (Ecuador)
COORDINACIÓN
Estefanía Llamuco Miño-Universidad Central del Ecuador (Ecuador)
Frecuencia: bianual (agosto 2022-enero 2023)
Año de inicio: 2018
kronos.idiomas@uce.edu.ec
uce
Código postal: 170521
-Christian Echeverría
Editorial Universitaria, 2022
Quito, Ecuador
+593 (02) 2524 033
editorial@uce.edu.ec
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hacen cambios de cualquier tipo, debe guardarse el espíritu de libre acceso al contenido.
TABLA DE CONTENIDO
CARTA EDITORIAL ...............................................................................................................................................................................................................................................4
EDITORIAL LETTER ............................................................................................................................................................................................................................................
los estudiantes de primer y segundo año de bachillerato 8
Vinicio Bermello García, Mónica Vaca-Cárdenas
.............................18
Grace Chicaiza Toalombo, Mónica Vaca-Cárdenas
Escape room educativo como estrategia de
........................................................................ .32
Jonathan Suntaxi Llumiquinga
La lectura por placer en la comprensión lectora de los estudiantes de efl ......................................................... 41
Lisbeth Santos Mera, Carlos Chancay Cedeño
Efectos de la educación online como consecuencia de la pandemia
en los estudiantes de los primeros niveles de las carreras de Comercio
........................................................................................... 52
Ana Victoria Cóndor, Karen de la Cruz
Análisis sobre las actitudes, conductas y síntomas
................................................................ 60
Maybritt Páez, Jennifer Pérez, Karla Llamuco
Consecuencias en la salud mental debido a la educación virtual en la pandemia
............................................................. 69
Licy Quishpe, Shelagh Alban, Andrés Baldassari
El consumo de bebidas alcohólicas en estudiantes adolescentes de Sangolquí .................................................
Ricardo Suntaxi
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje ....................................................................................................................................
Ana María León Pazmiño
............................................................................................................................................ 98
4REVISTA KRONOS 3(2), agosto 2022-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
L
a revista Kronos «The Language Teaching Journal», presenta ustedes el volumen
torno a las prácticas educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de los efectos de la educación virtual en los estudiantes
ecuatorianos.book review.
En el primer artículo intitulado Factors that prevent the English oral production of
los autores, Vinicio Bermello y Mónica
estudiantes de primero y segundo año de bachillerato utilizando un enfoque cuantitativo,
donde la conclusión fue el uso frecuente de actividades interesantes y dinámicas promuevan
la comunicación en situaciones reales.
Los investigadores Grace Chicaiza y Mónica Vaca-Cárdenas, en el segundo artículo
intitulado
high school students in the English subject,
no les permite apoyar el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ni fortalecer las
.
En el tercer artículo,
las habilidades orales en el idioma inglés,
estrategias educativas innovadoras aumenta la motivación de los estudiantes y ayuda a mejorar
sus habilidades comunicativas frente a la aplicación de estrategias de enseñanza tradicionales.
En el cuarto artículo, efl
los investigadores Lisbeth Santos y Carlos Chancay analizan la importancia de desarrollar
.
jugando en grupo, y a inventar pequeñas historias con su propio esfuerzo.
En el quinto artículo, de las autoras Cóndor y de la Cruz, intitulado Efectos de la
educación online como consecuencia de la pandemia en los estudiantes de los primeros niveles de las
carreras de Comercio Exterior e Ingeniería Mecánica de una universidad un Ecuador, presentan
un estudio sobre los retos que enfrentaron los estudiantes durante sus clases virtuales y
.
-
tulado Análisis sobre las actitudes, conductas y síntomas presentados en estudiantes universitarios
analizan los síntomas presentados en los estudiantes de una
universidad de Ecuador en tiempos de pandemia, causada por la covid-19, ya que esto
-
diantes no estaban preparados mental ni psicológicamente.
Consecuencias en la salud mental debido a la educación virtual en la
-
de la autoría de Licy Qui-
CARTA EDITORIAL
CARTA EDITORIAL
5
REVISTA KRONOS 3(2), agosto 2022-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
-
Hacia una escuela de sentido sinodal,-
se puedan cerrar las brechas que la educación tradicional presenta. Esta escuela sinodal propo-
ne la prevención de las diversas formas de vulneración de las singularidades de cada estudiante.
El
consumo de bebidas alcohólicas en estudiantes adolescentes de Sangolquí.-
emocional, conductual y psicológico de los participantes y determinar los diversos factores
Finalmente, el book review,-
sión literaria sobre Las prácticas educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje
por mejorar el sistema educativo y reducir el analfabetismo sobre la base del fomento de una
cultura digital y de innovación con docentes capacitados en competencias tecnológicas que
conlleven a un cambio estructural enfocado en la innovación dentro del sistema educativo.
Equipo editorial
6REVISTA KRONOS 3(2), agosto-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
K
ronos «The Language Teaching Journal» magazine presents the third volume and
its second number in digital form. The articles in this edition tackles issues about
innovative and successful educational practices to improve the teaching learning
process, in addition to the impact of virtual education in Ecuadorian students. This jour-
nal has eight academic articles and a book review.
and second year of bachillerato, the authors Vinicio Bermello and Mónica Vaca-Cárdenas,
high school students, using a quantitative approach a conclusion was that the frequent use
of interesting and dynamic activities that promote real-life communication.
The authors Grace Chicaiza and Mónica Vaca-Cárdenas in this second article The
-
dents in the English subject, identify the incidence of the parents’ educational level in the
students’ academic performance in the English subject through a correlational-descriptive
investigation. After carrying out the research, it was determined that the parents’ educa-
English language does not allow them to support the development of learning activities or
strengthen English skills at home.
In the third article
skills in the English language”,-
students’ motivation and help to improve their communicational skills as opposed to ap-
plying traditional learning strategies only.
In the fourth article called efl-
prehension, the researchers, Lisbeth Santos and Carlos Chancay, analyze the importance of
enhancing English language reading for eleventh and twelfth graders from Simón Bolívar
new vocabulary and short structures in English that will help them familiarize with the
reading and subsequently with writing. They will also develop team work through games
and create short stories by their own.
Engineering programs of a university in Ecuador. This study presents the challenges that students
faced during their virtual classes and how they still struggle to shorten the gap between their
acquired knowledge and the knowledge needed to succeed in their professional careers.
called Analysis of attitudes, behaviors and symptoms presented in university students during the
analyze the symptoms presented in students of an Ecuadorian univer-
sity during the pandemic caused by Covid-19 as it meant a life change that made them
face situations that they were not mental or psychologically prepared.
The seventh article called Mental health consequences caused by virtual education in the
-
-
EDITORIAL LETTER
EDITORIAL LETTER
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REVISTA KRONOS 3(1), agosto-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
The con-
sumption of alcoholic beverage in adolescent students from Sangolquí. For this purpose, the
author uses survey research to collect information related to the participants ‘social, emo-
tional, behavioral and psychological aspects to determine the various factors that lead
-
view on
-
al system and to reduce illiteracy based on the promotion of an innovative-digital culture
along with technological skills trained teachers to achieve a structural change focused on
innovation within the educational system.
Editorial board
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 3(2), agosto 2022-enero 2023, pp. 8-18
DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3829
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
abstractcome the universal communication language of business, tourism, education, technology, and
science. Developing students' oral skills in the classroom has become a great challenge for English teachers since there
are limitations to producing the target language. Therefore, the main purpose of this study was to identify the factors
-
titative approach where a survey and an observation guide for students and teachers were applied to collect the data in-
formation. The population of this study was 34 students and a teacher. The main results showed that learners cannot
produce speaking skills because they are afraid of making mistakes in their oral presentations and they consider that
and dynamic activities that promote communication in real situations and in that way to accomplish the academic goal
ciency.
key words English language, oral production, limitations, factors, motivation.
fecha de recepción 11/05/2022 fecha de aprobación 24/07/2022
Factores que impiden la producción oral en inglés de
los estudiantes de primer y segundo año de bachillerato
resumen vertido en el idioma de comunicación universal de los negocios, el turismo, la educación, la
tecnología y la ciencia. Desarrollar las habilidades orales de los estudiantes en el aula se ha convertido en un gran desa-
-
primero y segundo año de bachillerato. Esta investigación utilizó un enfoque cuantitativo, donde se aplicó una encuesta
de este estudio fue de 34 estudiantes y un docente. Los principales resultados mostraron que los estudiantes no desa-
rrollan habilidades para hablar porque tienen miedo de cometer errores en sus presentaciones orales y consideran que
-
ar la competencia oral de los estudiantes.
palabras clave Lengua inglesa, producción oral, limitaciones, factores, motivación.
Factors that prevent the English oral production
of students of rst and second year of bachillerato
REVISTA KRONOS
Bermello, Vaca-Cárdenas
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INTRODUCTION
language especially English is considered an essential part of a personal and professional
life. As Ahmad (2016) stated that English has become the global communication langua-
ge of travel, business, education, technology, and science. Dincer & Dariyemez (2020)
limited number of people able to communicate in this language who are considered com-
petent speakers. In the case of education, the classroom is the perfect platform and place
to learn and develop communication skills, especially speaking ability (Rao, 2019).
According to Akhter et al. (2020) speaking is quite important because it is the means
et al. (2017) emphasize that speaking is an essential tool to keep in touch with mankind
and provide oral messages in an easy and accurate way. As a consequence, in the academic
setting speaking skill is less practiced than the other ones. This skill has been omitted and
overlooked in the classrooms by many educators due to the use of traditional methods
of teaching grammar and vocabulary rather than oral production (Bhattacharjee, 2018).
For that reason, it was necessary to take into account the factors that prevent the
the key focus of this study. Most of the efl learners in high school cannot produce the
language in oral tasks since the ability of speaking is a challenge for both teachers and
learners. Menendez (2017) indicates that speaking is a demanding skill for non-native
have a few opportunities to enhance and practice their oral communication in real con-
According to Mazouzi (2013), efl-
sing their ideas and feelings without using adequate and accurate arguments because of
-
in students. It happens because they have to reorganize their ideas in Spanish to transfer
cannot remember anything, accompanied by the fear of making mistakes, mockeries, and
-
ce in their oral interaction. Furthermore, Murad & Jalambo (2019) revealed that the lack
used in class have repercussions on oral competency. Moreover, Escudero et al. (2020)
(Spanish) during the academic setting which diminishes tremendously the chances of stu-
dents to enhance their speaking abilities and develop other ones.
Like many learners in other nations, Ecuadorian students face serious problems in
producing oral English at school. Oral production is hard for students because this process
requires the capacity to use language appropriately and coherently in social communications
et al. (2016), the problems that learners face in classes
to pronounce, fear of making mistakes, and many more. Committing mistakes is such as
Factors that prevent the English oral production of students of rst and second year of bachillerato
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THEORETICAL FRAMEWORK
IMPORTANCE OF SPEAKING SKILLS
Dilnoza (2021) mentions that in the learning process of the English language the main
ambition of students is to master the four English skills, especially speaking. This produc-
Qureshi (2007), speaking has huge importance in our daily lives that serves to communi-
good listener to gain the audience’s attention by providing clear messages. Speaking skills
are seen as a necessity, as the most elementary way of communication between humans
and the most challenging skills Ounis (2017). Rao (2019) highlighted that speaking is
the vehicle for having international relationships that bring success in any sector. He also
claimed that communication skills should be developed more within the classrooms to
enhance learners’ communicative competence and achieve their oral goals.
ENGLISH ORAL PRODUCTION
The oral production of the English language is quite pivotal which must be practiced cons-
tantly in efl
the role of the teacher is essential. Benalcázar & Ortega (2019) considered that one of the
challenges for educators is to give students the adequate situations and environments to put
into practice their oral competency. In fact, when learners try to speak the language, they
FACTORS THAT IMPEDE THE ENGLISH ORAL PRODUCTION
AFFECTIVE FACTORS OR PSYCHOLOGICAL FACTORS
English oral production. When students have to present any oral task, the nervousness
takes over them which prevents them to speak. Those factors mentioned previously do not
allow students to be successful in their oral communicative skills because of the afraid to
efl learners.
LEARNING ENVIRONMENT
The learning environment plays an important role in speaking production. According to
-
nication within the efl classroom. This occurs because teachers focus more on linguistic
Bermello, Vaca-Cárdenas
11
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as indicated by Ramírez (1995). As a result, students do not have the chance to enhance
their speaking inside and outside the classroom.
MOTHER TONGUE INTERFERENCE
One of the biggest drawbacks for efl students is the interference of L1 in the oral pro-
words into the target language hinder students to communicate appropriately. According
to Adwani & Shrivastava (2017) stated that students make positive and negative trans-
fers at the moment of speaking and that is why they fail in the oral production of L2. On
the other hand, Subandowo (2017) asserts that the mother tongue brings advantages and
disadvantages. This can be proved when learners are working in groups, they tend to use
Spanish rather than English which limits the practice and interaction of the target langua-
strive some trouble putting together coherently their ideas which create a void in picking
up knowledge and producing verbally.
METHODOLOGY
The research has a quantitative approach because this method allows to collect numerical
information and statistics. According to Sukamolson (2007), quantitative research invol-
two techniques were applied, a questionnaire for students and an observation for students
and the teacher. They were carried out in a real class environment so that data was relia-
ble and accurate. Moreover, it was also necessary to use other kinds of research such as
POPULATION
This research was conducted in Santa Magdalena High school, a Fiscomisional institution
to 16 years old. It was not necessary to apply the sample selection formula because the
population is small. So, this study was applied to the total population. On the other hand, in
this school, there are only two English teachers one for elementary and one for secondary.
TECHNIQUES AND INSTRUMENTS
To gather data, it was necessary the application of two techniques: a survey and an
observation for the students and the teacher. The instrument for the survey was a
questionnaire, and the instrument for the observation was an observation guide. These
techniques and instruments were carefully designed. The survey contained 11 questions
-
criteria related to the factors that hamper oral production, the role of the teacher, and
the participation of learners in speaking tasks.
Factors that prevent the English oral production of students of rst and second year of bachillerato
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PROCEDURE
To implement the data collection techniques the researcher needed to request permission
from authorities, class teacher, and student’s parents. At the same time, the participants
-
ming them the data collected is anonymous. The students answered to a questionnaire
composed of 11 items. Finally, the teacher was observed during three consecutive classes.
RESULTS
Having analyzed the data generated from the surveys and observations guide, the following
are the results.
IMPORTANCE OF DEVELOPING SPEAKING SKILLS.
According to the student’s responses, 67,65% considered that developing speaking skills
are very important, 26,47% of them considered it important, and 5,88% estimated that
English is moderately important.
PARTICIPATION IN SPEAKING ACTIVITIES
The results showed that 61,76% of the learners sometimes like to participate in speaking
activities. 23,53% of pupils very often participate in speaking tasks. In contrast, 8,82% of.
LIMITATIONS OF THE ORAL PRODUCTION
44,12% of the students indicated that what limits their oral production is fear of making mis-
pronounce English. Additionally, 14,71% of learners are afraid of mockery, and with the same
2,94% of the students pointed out that what impedes their speaking is the lack of vocabulary.
REASONS WHY LEARNERS DO NOT PARTICIPATE IN SPEAKING ACTIVITIES
The results reported that 44,12% of students do not like to participate in oral activities
because they do not have a good pronunciation of the English language. 29,41% of learners
indicated that they are afraid of making mistakes. Besides, 14,71% of the students indica-
afraid of the teacher, that is why they do not like to participate in oral tasks.
ACTIVITIES TO PROMOTE ORAL PRODUCTION
73,53% of learners indicated that the activities that the teacher uses to promote oral
production is through questions, 14,71% of them claimed that the teacher gives some
Bermello, Vaca-Cárdenas
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instructions to have oral presentations. Finally, 11,76% of the students said that the tea-
cher does role-play to foster speaking ability.
RESOURCES AND MATERIALS USED BY THE TEACHER
55,88% of the learners indicated that the resources that the teacher uses in the class is
music,44,12% of them said that the educator use videos. While, 8,82% of learners pointed
-
hcards to carry out speaking activities.
TEACHER ENCOURAGEMENT
The results showed that 82,35% of the students are always encouraged by the teacher to
WAYS TO MOTIVATE STUDENTS
44,12% of learners indicated that the teacher motivates them by congratulating them.
of students said that the teacher gives rewards for their performance. Finally, 11,76% of
STUDENTS’ PERCEPTION AND UNDERSTANDING
61,71% of learners indicated that they sometimes feel frustrated and bored when the tea-
the teacher says. 8,82% of learners stated that they usually grasp the teacher´s instructions
and 5,88% of students reported that they always comprehend what the teacher speaks.
STUDENT’S AFFECTIVE FACTORS
73,53% of students indicated that they feel nervous when they have an oral presentation. An
additional 11,76% of learners pointed out they feel frustrated when they have to present a spea-
EXTRA ACTIVITIES TO ENHANCE SPEAKING
in English. 29,41% of them indicated that they watch movies in English. Besides, 14,71%
of learners declared that they speak in English with their partners and other people. 8,82%
to boost their English oral production.
Factors that prevent the English oral production of students of rst and second year of bachillerato
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ANALYSIS OF THE OBSERVATION GUIDE FOR STUDENTS
The results of the observation showed that most of the students paid attention to the
teacher´s instructions at the beginning of the lesson. However, only some of them could
accomplish the teacher´s instructions and commands. Unfortunately, only a few learners
promoted communication in English. Those students that participated constantly were
rewarded, which allowed some of the students to feel motivated to speak. Some of them
also felt happy and enthusiastic in oral tasks. Although students’ participation was mini-
mal, most of them were corrected by the educator while they were having a conversation
As a result, all of the students appealed to their mother tongue (Spanish) in order to give
an answer because they did not remember the words in English. Finally, learners recogni-
suggestions and recommendations for better performance.
ANALYSIS OF THE OBSERVATION GUIDE FOR THE TEACHER
The results of the observation showed that the teacher tried to catch the student’s atten-
tion at the beginning of the lesson. He also gave clear instructions, and commands and
provided learners a lot of opportunities to practice speaking skills. To accomplish this
goal, the teacher used comprehensible input and suitable hands-on materials. In fact,
the teacher promoted communication in the L2 among students and motivated them to
interact in the target language. Moreover, students’ performance and participation were
rewarded. As the role of the teacher was quite vital in front of the class, he felt happy
and enthusiastic to promote oral tasks.
On the contrary, one of the disadvantages was that the educator often corrected stu-
dents’ mistakes while they were having a conversation. This could be a reason why students
were afraid of speaking. However, during the observation the teacher tried to diminish
learners interacted in Spanish rather than English in the activity mentioned before, the
teacher asked them to use English as much as they could. If they did not have the answers
-
ve feedback related to oral competency.
DISCUSSION
In this research, it was found that 7 out of 10 students considered very important to deve-
lop the speaking skill. Similarly, Clement & Murugavel (2018) highlighted the importance
of boosting communication competence for many job opportunities. They stressed that
situation occurs in the classroom.
Besides, 6 out of 10 students like to act in speaking class. The rest of the stu-
dents were reluctant to participate in class mainly because of shyness, they did not the
answers and they were afraid of making mistakes. Likewise, Leong, & Ahmadi (2017)
agree that one of the reasons learners remain silent and reluctant in spoken tasks is
Bermello, Vaca-Cárdenas
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There are some useful activities to be applied in the classroom, 7 out of 10 pupils pointed
out that to foster speaking production the teacher used some techniques such as questions,
presentations, and role-plays. This gave the chance for learners to use the target language as
much as they could. It was also evidenced that the resources and materials used by the tea-
cher as comprehensible input played a crucial role in the class.6 out of 10 students indicated
that the teacher used music and videos to promote interaction among partners. According to
Khoirunisya & Masithoh (2018), the use of digital media like videos gives some advantages
to the teacher to enhance students’ speaking skills. A considerable majority 8 out of 10 stu-
dents indicated that the teachers motivated them to interact and participate in any oral lesson.
Concerning the ways to motivate students to increase their English competency, 4 out
of 10 students mentioned that they were congratulated by the teacher, he gave learners
that they sometimes understood the teacher´s instructions, and 2 out of ten never grasped
what the teacher said which diminished the possibility to produce the target language and
brought students frustration and apprehension to speak.
and low self-esteem. Based on the results 7 out of 10 of them feel nervous and frustra-
results where students face internal problems such as shyness, nervousness, and pressure
in front of the class, creating some drawbacks in the communication process. Finally, to
-
tening to music in English, watching movies, and speaking in the target language with
some friends and other people.
unfortunately, all of the students spoke in Spanish, in order to give an answer. Nevertheless,
a few learners tried to communicate in English. This minimal participation could motiva-
te the other students to speak in English too. On the other side, it was observed that the
by using hands-on materials to promote speaking in English as much as possible.
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
Based on the results of the study, it can be concluded that the main factors that prevent
-
most of the students did not participate in speaking activities because they were afraid of
making mistakes, they felt reluctant to speak. Additionally, the lack of vocabulary, poorly
structured sentences, accents, and embarrassment created a mental block that prevented
in the foreign language, due to this language encompasses tedious linguistic competencies,
especially the pronunciation which is very demanding. The main reason why students did
not participate in speaking activities was that they do not have good pronunciation at it.
When students had to present any kind of speaking activities, they felt under pres-
sure, this pressure took over them creating inhibition, tenseness, and nervousness. All of
-
and timidness, learners do not want to participate. These barriers make the interaction less
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RECOMMENDATIONS
In order to enhance oral production, it is recommended to provide many opportunities for
efl students, it is suggested that the teacher provides phonology classes also. Little by litt-
le the students will get used to the correct pronunciation. Furthermore, in order to reduce
Future research should be done on strategies and techniques to practice the speaking
skill with students in the classroom.
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DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3830
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
abstract
students, teachers, and parents converge to improve students’ school performance. The objective is to determine the in-
cidence of parents’ educational level on students’ academic performance in the subject English. The type of research is
representatives. Two surveys were constructed, with 4 sections and 16 items based on the Likert scale. For parents: da-
-
and Spearman’s Rho 0.454 show a positively-strong and moderate correlation. In conclusion, the educational level of
does not allow them to provide the necessary support in the development of the activities of the teaching-learning pro-
cess. As well as in the complementary tasks aimed at supporting and strengthening English skills at home. It is impor-
tant to highlight that the higher the educational level of the parents, the better the academic performance of the children.
key words
fecha de recepción 03/05/2022 fecha de aprobación 02/08/2022
La inuencia del nivel educativo de los padres en el rendimiento académico
de los estudiantes de 3.er año de secundaria en la asignatura de Inglés
resumen
los esfuerzos de alumnos, profesores y padres para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. El objetivo es de-
-
presentativa de 76 alumnos y padres o representantes. Se construyeron 2 encuestas, con 4 secciones y 16 ítems basados
-
que el instrumento utilizado tiene un Cronbach’s Alpha de 0,812 y 0,818 con respecto a las variables de estudio. Me-
-
The inuence of parents’ educational level on the academic
performance of 3rd year high school students in the English subject
REVISTA KRONOS
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Chicaiza, Vaca-Cárdenas
las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como en las tareas complementarias destinadas a apoyar y for-
-
palabras clave
INTRODUCTION
Academic performan
stages of the educational process. Academic performance is not only based on the amount
of information that students can memorize, but also on how much of what they have lear-
of students, parents, teachers, and the educational institution converge.
It’s important to mention that motivation and self-esteem promoted by parents in
learning a second language (English) are vital for acquisition and mastery. Although, these
-
tive motivation, he/she will be successful in learning a second language (L2), since he will
maintaining adequate academic performance.
even their level of socialization in the school environment have their origin in the family
environment and parenting styles received from their childhood (Campa, 2020). In addi-
cited in Vega (2018), point out that another important social variable in cognitive deve-
lopment is the level of education that children’s parents have. Besides, parents with high
education levels create more intellectually stimulating environments for children and have
school attendance and children’s cognitive development.
Comparing the conditions that govern academic performance (social, cultural, eco-
nomic level, support, and parents’ educational level) among urban areas concentrate more
academic performance. In other words, in rural areas, the academic performance situation
is even worse, especially in a second language. This implies that English subject has many
population (Ceballos et al., 2014).
Another problem to consider has to do with the conditions in which families live. The
-
u. e
academic performance. 80% of the population who study in this institution belongs to the
of educational strategies knowledge and educational support (Torres et al. 2011).
One of the recurring problems in the English teaching-learning process is the low
academic performance achieved by students, which is a recurring issue from the 8th year
of basic general education (egb) to the 3rd year of high school. This problem has increa-
sed in recent years due to various factors including social, economic, emotional, etc.
Furthermore, students do not accomplish their homework, there is little interest in learning
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The inuence of parents’ educational level on the academic performance of 3rd year high school students in the English subject
a new language. Added to this, the low educational level of the parents limit the support
-
mance of students in the 3rd year of high school in the English subject?
To answer this research question, the following objective is stated. The purpose of
this research is to determine the incidence of the parents’ educational level on the acade-
mic performance of 3rd, year high school students in the subject of English.
LITERATURE REVIEW
and intensify the English language so that their sons and daughters achieve a high degree of
communicative competence at this level. In this way, they try to provide them with more and
better learning conditions that prepare them for future work and personal opportunities.
-
tionship between the actions proposed by family members to promote English learning
and its use in the processes carried out in schools. In order to identify what parents, tea-
to these processes (Flaborea, Gómez, Roldán, Rodríguez, & Henao, 2013).
Tamayo et al. (2018), Matute et al. (2009), and Vega (2018) state that the number
higher the level of parents’ schooling, the better their skills and the better grades children
have, mainly in the early years. Likewise, better-educated parents can become «models» in
the eyes of their children and they are likely to spend a greater amount of time with them.
This contributes to increasing children’s educational aspirations and academic ability, thus
reducing low academic performance and the risk of dropping out of school.
Additionally, Vega (2018) argues that students with families with high income facilities
pressure because of some familiar issues tent to drop out of school. Within this review, it is
-
tize students’ academic success. The improvement of parents’ academic level usually becomes
a reference to be followed by the children in the future, since this behavior is transmitted to
students. Furthermore, Khan, Iqbal, & Tasneem (2015) states that those parents who did
social, and cultural means to help their children to improve their academic performance.
important for learning a second language, which may or may not contribute to learners’
in order to improve the English teaching, sometimes due to parents’ insecurity, who are
afraid of intervening wrongly and prefer to leave duty only to the school, or, by the school,
feeling that all the responsibility falls on English teachers.
ACADEMIC PERFORMANCE
process, among these we have the verbal memory test, where school grades are the most
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Liao 2018). On the other hand (Topor, Keane, Sh
-
nal, economic, demographic, and social status, are an important part of educational training
for their children. In addition, contributing to the educative center and the educational
community is fundamental in order to achieve higher academic performance.
PARENTS’ EDUCATIONAL LEVEL AND STUDENTS´ ACADEMIC PERFORMANCE
In other words, if parents have a better educational and participatory level, they positively
enhance student achievement, with the provision of an environment conducive to acade-
mic success. However, the active participation of parents in academic activities to support
is the family environment in which learners live, communication, as well as interpersonal
-
mance. Within these aspects, it is important to mention that parents with a low educational
leads students to fail in tasks or workshops and therefore to poor academic performance.
It is also worth mentioning that students’ academic performance depends on the
active and assertive parents’ participation in children’s academic activities to achieve a
-
dren quality time, unfortunately, some parents have less time to share with their children,
supervise school work and keep discipline, as well as instill values such as responsibility,
respect, punctuality, etc. However, some parents work long hours, leaving their children
alone at home with some domestic responsibilities, which prevents the time available to
or no educational levels (Joshua & Milozi, 2016).
-
rent ways (Waters & Marzano, 2006). Among these components should be considered:
institutional factors, pedagogical factors, sociodemographic factors, psychosocial factors,
and family factors, among the most important (Farooq & Muhammad, 2011). In general
terms, Baker et alet al.
socioeconomic level as a social factor, which include education characteristics, or peoples’
Besides, there is the economic factor, which is related to individual income and, in some
et al. 2010). That is to say, the type of housing is added since there are houses built
-
concentration at the time to perform homework. Therefore, a well-distributed scenario at
activities. A good organization or distribution of workspaces and time management is impor-
et al., 2016).
ae (2021), states that parents’ social stratum, as well as
the economic income that they represent in the households, play a relevant role for their
entire family. These factors depend mainly on parents’ educational and occupational levels.
These aspects contribute to students’ academic performance since in the case of parents
with high schooling provide better support to students in the development of homework
and school activities, which shows that depending on the economic income the result in
children’s academic performance may vary.
The social space occupied by the members of society is distributed in areas such as
economic and cultural capital. For, Bordieu (1998 as cited in Chacón et al., 2015) the
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-
ple who have a high volume of capital, as well as economic and cultural, will have greater
this capital will be located in lower positions and will have several limitations.
It is important to mention that Chacón et alet al. (2016) refer to the
knowledge, attitudes, and skills that human beings develop throughout their lives based on
-
tes a fundamental component of cultural capital, since parents with high academic levels
where they interact and generate skills that help them adapt easily to the school dynamics,
which promotes the development and improvement of academic skills in students. Thus,
achieve, adding to this the active participation of parents during children’s learning process.
Studies carried out show that the direction and management of an educative cen-
M. J., García, C., & Trillo, C., 1990). Another important factor to mention according to
R. Kapur (2018) is the support provided by parents at home, providing the necessary
and technological materials for the development of school activities inside and outside the
educational establishment, since these should be who demonstrate security, support, and
METHODOLOGY
-
titative approach allows the generalization where it is integrated by the theory, hypothesis,
observations, data collection, data analysis, and results. It can gather information from a
large number of participants where it gives numerical information.
The advantages of quantitative method research are the collecting of accurate data.
Besides, it can provide quick data collection, eliminating bias with a wider scope of data
analysis. Likewise, the type of research shows a correlation because it consists on identif-
ying the academic situation of parents and students. The main objective is not simply the
between two or more variables (Hernández et al., 2014).
POPULATION/PARTICIPANTS
The methodological proposal consists of applying a survey to students and parents of
the Unidad Educativa Nacional Tena from the three sections (morning, afternoon, and
night). For the sample calculation, the universe of 3rd year of bachillerato students
(bgu
students corresponds to 76 students and parents or representatives. In this case, a con-
using the following formula:
Formula to use
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The selection of the participants in this research was framed in randomness, moti-
vated by a non-probabilistic sampling. Therefore, the criteria used for the sampling were:
voluntary participation and knowledge of the problem. In addition to considering the
authorization granted by the main institutional authority.
TECHNIQUES AND INSTRUMENT
Therefore, in order to get the information, surveys were constructed to collect the main
to analyze the variables. This survey was applied physically and randomly to students
and parents from Nacional Tena high school. Among variables that were included for
parents’ educational level are: A. General Data-
nation (ethnicity). Instruction (Instruction), Knowledge of
the English language (Knowledge), training (training), motivation
(motivation), follow up tasks (monitoring), support time (time), :
Respond to teachers’ call (teachers’ call), participation in Institution’s events (events)
with a total of 16 items, with a Likert scale.
(English performance). D. Student’s support. Help from parents, adequate space, reviews
and signs homework, time devoted to student support (support and follow-up). E. Teacher’s
support, visit to tutor, English teacher, forums, workshops, and other teachers.
can be adequately used, it must meet the reliability and validity requirements. This indi-
cates whether an instrument, in this case, the survey, adequately measures the variables
-
sistency of the instrument is optimal and that there is a correlation between all the
questions in the survey.
For constructing validity, the chi-squared test was analyzed with the ssps program ver-
- Sig. ≤
-
and negative correlation. Values close to zero indicate no linear correlation. Other types
-
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The inuence of parents’ educational level on the academic performance of 3rd year high school students in the English subject
decreases or vice versa, and a positive sign indicates that one variable increases as the
other also decreases if the other also decreases (Martínez et al., 2009). For this purpose,
RESULTS
To determine the reliability of the instruments used in the present study and from the
acceptable parameters, relevant for the purpose of this research.
On the other hand, a detail of the descriptive data found is made: students’ age range
from 16 years with 4.1%, 17 years with 57.1%, 18 years with 31.6%, 19 years with 5.1%,
and 20 years with 2%, 53% are women and 47% are men. Of these, 34% are mestizos, and
65% are indigenous. The language most used at home is spanish (93%) and quechua (7%).
Students that live with their grandparents 6.1%, those who live with their parents 78.6%,
with their siblings 4.1%, with their uncles and aunts 1%, and other non-relatives 10.2%.
Likewise, the educational level of the legal representatives (parents or others) is con-
templated as follows: 1% have no education and do not know how to read and write more
education. In respect of representatives who are currently receiving classes, 74% are not,
5.1% attend courses, 13% attend workshops and 8% are in formal education. Regarding
the representatives’ knowledge of the English language, 55% have no knowledge, 44% have
very little knowledge and only 1% know some English.
Talking about students’ academic performance in English, 62% consider their grades
homework, 34% always do it, 40% almost always do it and 26% occasionally and almost
never. With regard to receiving parental help with homework, 56% of the respondents sta-
ted that their parents never check it and 34% rarely do it, 10% always and almost always
do it. Likewise, we found that only 25% of parents always sign the homework and 75%
do not do it or do it sporadically.
When parents were asked about the time that they dedicate to the support follow-up
of English homework and other subjects, we found that 33% do not dedicate time, and 77%
do it in a period of 15 to 30 minutes. With regard to parental participation in the insti-
tution, 20% do not participate, 50% do so rarely and 30% do always and almost always.
The representatives go to school to inquire about their children’s grades only 12% always
do so, 28% almost always, 35% rarely and 24% of the parents never do so. When the edu-
cational institution calls parents only 13% of them attend mingas or meetings, 28% do it
almost always and 21% never do it.
When parents were requested if they turn up to the school to talk to teachers without
being asked, only 9% visit the tutor, 1% visit English teachers, 5% visit other teachers, 4%
visit oversees, and the student counseling department dece a 6%. What is most striking is
that on average 50% of the representatives never visit the teachers and if they do so, it is
only when the teacher requests it.
In contrast to the questions asked parents, we found that 72% are women, 89% con-
sider themselves indigenous, with 20% speak quechua at home. 77% of parents live with
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55% of parents consider that their children’s English performance is low and the rest that
is in a moderate average. Learners with good grades with 2% and 53% rarely and 10%
never. This is complemented by the fact that 10% obtain grades between 9 and 10 while
64% have minimum grades between 7 and 8 and 26% of the grades are within 5 and 6 of
10 points, which are the standard grades for all developmental inputs.
Talking about students’ support and follow-up, 15% of parents always do, also
they can read and write, besides they follow up on students’ homework. Although
75% of parents provide the material requested by teachers. According to the school’s
attendance, 53% of parents always visit it, 17% almost always attend parents’ meetings,
while an average of 15% always visit their children’s school and 10% rarely attend
courses, and 50% never do so. Likewise, 10% of parents always visit the tutor, 20%
almost always visit him-her, 29 rarely, and 41% do not visit the tutor, as well as the
English teacher and other teachers.
test as shown in Table 2. When applying the decision rule Sig. ≤ 0.05 => Dependence,
-
between the variables: parents’ educational level and children’s academic performance
in the English language (see Table 2).
which according to Martinez et al. (2009), in a positive relationship being the range of
0.51- 0.75: Between moderate and strong, in relation to the correlations of the variables.
within the parameters of 0.26-0.50: as weak, also considered as positive. That is to say,
DISCUSSION
-
dians and the academic performance of third-year high school students from the Nacional
Matute et al. (2009), Ferreiro, Ríos, & Álvarez (2015), who agree that: it is a proven fact,
that there is an important correlation between parents’ educational level and the grades
which contributes to obtain better results in school performance, because parents involve
their children more in their studies.
at students who have parents with low edu-
cational level, regardless of the institution and language they study, obtain lower grades
& Ahmad (2016), not only occur in primary education but also at secondary and univer-
do not have the technological means to guide their children. On the other hand, the lack
-
mance, as well as the acquisition of their own mother tongue.
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The inuence of parents’ educational level on the academic performance of 3rd year high school students in the English subject
Table 1. Reliability statistics for the variables
Variables Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha based on
standardized items
N.º of items
0.812 0.802 16
0.818 0.760 16
Table 2. Chi-squared test of the variables educational level and academic performance
Chi-squared test Value df Asymptotic signicance (bilateral)
100,013a 16 ,001
Likelihood ratio 58,676 16 ,001
Linear by linear association 38,481 1 ,001
Pearson’s correlation V. D. V. I.
1 ,513
Sig. (bilateral) ,000
,513 1
Sig. (bilateral) ,000
Correlación de Pearson Rho de Spearman V. D. V. I.
V. D. Students’Academic 1,000 ,454
Sig. (bilateral) . ,000
,454 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
Findings made by García (2017) Yusup & Ahmad (2016), agree with the results obtained
since the majority of learners come from urban-marginal areas and rural towns near the
institution. In addition, the parents’ educational situation is that 25% of them have barely
hinders the support they can provide to their children in the English language. Either by
the little knowledge of this language as well as by the lack of educational habits and moni-
toring and control of homework.
However, Moledo (2012), Morente, Guiu, Castells, & Escoda (2017), consider
that in addition to parents’ educational level, there are other features that determine
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academic performance. Such as social, economic and cultural factors (language, cus-
toms, etc.), self-esteem, and school environment. In addition, it is considered that
the higher the educational level of one of the parents, especially mothers, the better
children’s academic performance. Since they are the ones who spend the most time
supporting and monitoring their children’s homework. However, despite the fact
that 72% are women, it has been found that other factors do not allow performance
to improve. Among other things, 58% of parents do not know the English language,
20% speak quechua at home, and only 15% follow up with the students in their school
activities at all times, while 85% do so sporadically. There is no evidence of the impro-
vement proposed by Modelo and Morente et al.
In agreement with Modelo (2012), when talking about support and follow-up,
Watson et al. (2016) state that parents’ direct or indirect participation in their chil-
mother’s level education increases, the number of low grades decreases (Escarbajal,
Sánchez, & Guirao 2015). In addition, Matute et al. (2009), make reference to the
fact that certain parents despite not having a high educational level, encourage their
children to have a good academic performance, getting directly involved with teachers
and the school. However, in the institution, when talking about support, monitoring,
and control of homework, as well as the involvement of parents in activities with tea-
chers, there is no collaboration greater than 25% of parents who review, support and,
follow up on their children.
In this regard, Avila & Garavito (2009), argue that parents’ active participation in
their children’s homework in the subject of English. It provides an opportunity to create
an optimal environment for positive learning. In addition, to building trust and streng-
thening family ties, parents become more involved in schoolwork, creating an assertive
dedicated to children in school activities at home is barely between 15 and 30 minutes.
This hinders not only parent-child interaction but also homework follow-up. In this sense,
perform homework, the results are better.
-
tioned above, agree that parents’ active participation is not only based on collaborating
with teacher, but also on the support and follow-up of homework as well as active parti-
cipation in school activities programmed by the educative center. Considering that many
parents avoid this responsibility, arguing that they have little time to participate, maybe
their workload does not coincide with the school schedule, or they have little educatio-
nal training, among others. That said, the above, parents’ participation from the educative
monitoring of homework and school activities related to the English language remains
the same. Among many other things, parents argue that they have no knowledge of the
language, while others approve of the teaching of the language, but do not know how to
support the students, and even worse, the teachers.
-
vate the situation of the English language academic performance in the high school, since
89% have ethnic self-determination of indigenous, and 20% still retain their mother tongue
as the main language of integration at home. While Bazán et al. (2014), argue that these
inconveniences hinder the quality of support and follow-up that parents can give in the
-
gual students (spanish-quechua), despite belonging to an urban area. This phenomenon
is comparable by Tinkler (2002 cited by Bazán et al
u. s. and the low level of support in Latino families.
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The inuence of parents’ educational level on the academic performance of 3rd year high school students in the English subject
CONCLUSIONS
This research allows us to reach the following conclusion:
parents’ educational level and students’ academic performance in the 3rd year in the
the various authors mentioned throughout the discussion. Therefore, parents with a high
educational level generate better learning opportunities, associated with their emotional
bonding, as well as school accompaniment, improve cognitive skills, while parents with a
low educational level do not have the opportunity to support or be part of the learning
process, due to their lack of knowledge of the language.
RECOMMENDATIONS
In virtue of what has been stated throughout this research, the following recommenda-
tions can be assumed:
To the educational institution, to create spaces in which parents can get involved
in the teaching of the English language. The planning of activities in a practical and
students, their families, and the community. In addition, the realization of a series of
forums, conferences, and talks that promote the English language, with the participation
of the school, the family, and the community (Mecía, 2022). So that they can make a
and create new relationships among the educational community that favor student lear-
To teachers, based on the results found, strategies such as: spontaneous meetings to
share information, listen to in detail and learn more about the learner. Interviews, where
will provide advice and guidance in terms of pedagogical development. Home visits, are
et al., 2011),
where they can encourage the involvement of parents in their children’s homework. This
will allow them to increase learning as well as the parent-teacher-student bond.
showing a positive attitude regarding to education, supervising the use of electronic devices
and internet, encouraging them to read books, stories, encouraging learners to be respon-
programmed by the educative institution as well as by the teacher. In this way, to live
together with their children’s learning in a more positive way. Creating an ideal environ-
ment to consolidate the acquired knowledge, forging motivation in the path of students
learning. On the other hand, it is recommended to parents distribute time better, so they
can support their children in the completion and review of tasks, as well as resolve doubts
and create a closer bond with their children.
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31
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DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3741
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
abstract
propel their language skills. In this regard, the implementation of educational escape rooms are necessary to be accord
with these days’ demands. The present study aims to identify the functionality and applicability of some games in schools
-
-
mit to understand the students´ needs and their perceptions regarding the use of games to enhance their language skills.
-
ments that permit students to change their traditional learning. It is also essential to include that even though traditio-
nal games are appealing for young learners, the use of technology and internet connection turned into a powerful tool
of motivation and engagement for students. As a conclusion, it was evidenced that modifying the teaching way produces
key words Games, communication, education.
fecha de recepción 11/05/2022 fecha de aprobación 24/07/2022
Escape room educativo como estrategia de gamicación
para mejorar las habilidades orales en el idioma inglés
resumen
desarrollar e impulsar sus habilidades lingüísticas. En este sentido, la implementación de salas de escape educativas es
-
nalidad y aplicabilidad de algunos juegos en las escuelas y en diferentes escenarios que ayuden a mejorar las habilidades
datos cualitativos y cuantitativos, la observación y una encuesta, permiten comprender las necesidades de los estudian-
tes y sus percepciones sobre el uso de juegos para mejorar sus habilidades lingüísticas. Además, muestra la importancia
-
tran que los estudiantes tienen muchas ganas de aprender jugando y la importancia de trabajar en diferentes entornos
Educational escape room as a gamication strategy
for improving oral skills in the English language
REVISTA KRONOS
33
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Suntaxi Llumiquinga
-
comunicativas y de interacción positivas.
palabras clave Juegos, comunicación, educación.
INTRODUCTION
to enjoy their learning and take advantage of their natural skills has motivated teachers and
researches to look for creative and interactive activities that can be able to match games
and communication. In this sense, educational escape rooms are considered as innovative
strategies that aim to motivate students to enjoy their learning. The present study is impor-
tant for education and efl community because educational escape rooms not only promote
engaging learning and linguistic improvement but also support the development of social
Moreover, it is important to recall that a big problem in education takes place due to
can cause boredom in students and their learning could end with no relevant outcomes. In a
-
rent environments and using games in order to motivate students and create better learning
outcomes. By a similar point of view, Moura and Santos (2019) state that teachers need to
be well prepared to develop innovative strategies and their creativity should be according
to the students´ needs because nowadays, scape rooms promote modern and active learning
in children, adolescents and even in adult students. In this concern, this research brings out
settings can in fact, enhance the students’ oral skills, since the development of oral commu-
nication competence is crucial in students of English as a foreign language, as well as they
need to be encouraged to participate actively by using some games in their learning process.
in schools make fun and easier the teaching-learning process.
-
lop and enhance their communicative skills by solving puzzles and looking for clues to get
their target. Among the objectives of the study, it is necessary to set up educational escape
skills. As a consequence, the present research is applied in young students who belong to
In addition, it is worth mentioning that all of the intervention classes started by telling
class introduced the topic comparative adjectives and the game «Simon says» was played
in the theater, the second intervention class contained simple past tense and the games that
yards, class number three referred to irregular verbs and the game bingo was played in
the coliseum, the last game that supported this study is called Kahoot and used and inte-
ractive platform that allowed students to play in real time, this game helped to develop
the topic famous places around the world. Additionally, all of the intervention classes that
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Educational escape room as a gamication strategy for improving oral skills in the English language
communication competences, interpersonal and active participation, reasoning and critical
cards and hint cards, bingo game, and the interactive platform Kahoot demonstrate and
leaving out the traditional and outdated teaching learning system.
It is crucial to include that this research provides clear evidence that educational
students showed engagement and the outcomes are positive because this kind of strategy
also improves motivation in learners and demonstrates that looking for various activities,
in fact supports the students learning skills.
-
ners not only displayed improvement in their learning and oral communicative skills but
it was also demonstrated that the educational system needs to be updated with the prepa-
ration of teachers and their predisposition to create new teaching alternatives that favor
LITERARY REVIEW
GAMIFICATION
-
pose. In this concern, Dicheva et al
to the application of games in a learning environment. In this case, the learning objectives
should be directed to solve and improve the student´s educative needs. Furthermore, Cruz
-
games in schools and high schools allow teachers and students to get real involvement and
the outcomes are satisfactory, since adequate resources can end in debates that increase
critical skills and communicative competence.
COMMUNICATIVE SKILLS
The development of communicative skills is a need that ought to be applied not only in class-
rooms but also at homes, and teachers are in charge of looking for relevant activities that help to
boost communication. Some-Guiebre (2020) believes that the more interaction students have,
the more their speaking skills will improve. In addition, Egan et al. (2021) consider that escape
EDUCATIONAL ESCAPE ROOMS
DEFINITION
Educational escape rooms are considered as a modern way of implementing teaching strategies
et al. (2019) state that educational
-
supports other social skills like the improvement of communication, leadership among students.
35
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Suntaxi Llumiquinga
PURPOSE
-
scape rooms is to improve the learning process through games and meaningful interaction. In
addition, Nicholson (2018) stands out that educational escape rooms aims to solve puzzles
and discover hidden clues that permit to improve learning and communicative competences.
BENEFITS
Ang et al. (2020) coincide that escape rooms strategy motivates students to enhance their
problem solving skills and critical thinking, motivation and communicative competences.
Moreover, Veldkamp et al. (2020) highlight that teachers can create and design material
that promotes the students’ learning in an active and applicable way, which involves the use
-
and their learning become more relevant and appealing, since they have the opportunity to
other hand, Martens and Crawford (2019) argue that escape room activities arouse the
students’ curiosity and in fact, their creativity also is stimulated. Furthermore, Taraldsen et
al. (2020) highlight that educational escape rooms has brought out positive outcomes that
are the result of an organized process, in which teachers are responsible of setting rules and
adequate environments that permit students have fun and enjoy their learning while playing.
MAIN FEATURES
In this concern, Fotaris & Mastoras (2019) conclude that main features of educational
escape rooms are the following:
It is drawn on game based learning approach
It is useful in both online and face to face classroom games
OTHER APPROACHES THAT SUPPORT EDUCATIONAL ESCAPE ROOMS
There are some basic approaches that are connected and have contributed to the imple-
mentation of educational escape rooms.
First of all, it should be mentioned game based learning as the main approach that has
learning is related to the use of game elements that have become part of the learning process,
since the classroom activities are designed to be played and support the language improvement.
since it helps to develop communication and creativity. Gunawardena & Brown (2021)
and assertive communication. At this point, is important to highlight that the success of
storytelling depends on the teacher´s creativity, originality and imagination, which can adapt
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Educational escape room as a gamication strategy for improving oral skills in the English language
to the escape rooms implementation. Moreover, Mokhtar et al. (2011) mention and con-
clude that storytelling supports the enhancement of reading and speaking skills in schools.
In addition, the use of communicative approach is a crucial factor that enable escape
rooms to be successful. Jabeen (2014) claims that the students’ ability to communicate
give and receive true and accurate information.
METHOD
The sample for this study was taken from students who are part of 5th Basic Education
«a» belonged to the control group and 35 students from 5th «b-
mental group. The students’ selection was random because both groups have similar English
level (A1) and they study the same topics.
perceptions regarding the use of games inside and outside the classroom. In this regard,
quantitative and qualitative data helped to obtain accurate outcomes in the current study.
students with their respective percentages were used to collect data. Moreover, four charts
with the categories of communication, interaction, cooperative work and engagement were
analyzed independently, the number of students were converted into percentages to verify
their accuracy and a detailed analysis gave meaningful information about the data collec-
number of students’ games preferences was tabulated, it contained the name of the game,
the number of students and the percentage to valid the information.
RESULTS
-
complete the tasks sitting on their chairs. It is also important to recall that some parameters
such as communication, interaction, cooperative work and engagement were used to iden-
First of all, students were told a short story and then to pick some cards that contai-
ned clues to reveal the hidden message and after that, they headed to the theater and had
to give the order by using the game «Simon says». As it is observed, regarding comparative
et al.
students get positively engaged, the authors also include that games are powerful tools for
developing vocabulary (see Table 2).
to enhance simple past activities development and communicative skills, in this case, the stu-
dents had to guess the image and practiced aloud the given activity in the backyard. As it is
observed in the table, most of the students used accurate communication and were engaged
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Suntaxi Llumiquinga
with the activity. Moreover, all of the learners displayed full interaction and the coopera-
tive learning strategies were also successful. In this regard, Konomi (2014) stands out that
-
ning process, especially when teacher want to reinforce vocabulary and verbs (see Table 3).
Regarding irregular verbs, a short video was introduced and the students played the
had to guess the hidden picture and relate with some clues that were located in the room,
it is important to note that learning verbs seems hard for some students. In this concern,
all of the students that represent 100% looked really involved and their communication
application of cooperative work needed to be reinforced because 5 students that represent
14.29% showed some kind of discomfort. Tietze (2007) asserts that bingo games pro-
mote the development of student´s interaction and communicative skills (see Table 4).
-
ractive platform where students have the opportunity to play in real time by using their
electronics and internet connection. It supported the development of vocabulary for ama-
zing places around the world and the students also had to predict missing words and used
clues to discover the hidden name. As it is observed, the elements of communication, inte-
raction and engagement were fully applied by all the learners, Cooperative work did not
occur because every student played on their own. It is important to recall that it does not
-
ful learning. Medina and Hurtado (2017) highlight the importance of include technology
in everyday lessons, the authors also mention that the platform kahoot is a source of moti-
vation and helps to develop vocabulary in students. In addition, Vidergor (2021) claims
that digital escape rooms look more appealing and foment commitment with students who
are willing to achieve their tasks (see Table 5).
It was necessary to use a comparative chart in order to identify the predominant
-
nology shows that the preference is relative close. However, 13 students that represent
38.24 showed their preference for «Bingo» games. After adding the technological interactive
platform, the results changed dramatically, since the majority of the students´ preferences
went to Kahoot with a percentage of 94.12, and only two students with a percentage of
cards were not mentioned in the survey.
love playing online games with the support of technology. It is also important to highlight
that all of the learners show high involvement with the application of escape rooms for
their educational development.
DISCUSSION
The outcomes obtained from students who belong to 5th grades a and b are encouraging,
for their language acquisition. Even though, the word escape rooms is not much familiar
for educators, it is pivotal to know that the basis of this strategy is the application of games
with concepts and new topics, breaking the walls of traditional settings.
the uses of traditional games versus interactive technological games. It is also necessary
to include that there could be a little disadvantage for the students who don´t have good
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Educational escape room as a gamication strategy for improving oral skills in the English language
Table 1. Number of students who played «Simon says» with puzzles in order to reinforce comparative adjectives
Simon says Excellent Good Poor
N.º %N.º %N.º %
Communication 34 100
Interaction 34 100
Cooperative work 34 100
Engagement 34 100
Flash cards / hint cards Excellent Good Poor
N.º %N.º %N.º %
Communication 31 91,18
Interaction 34 100
Cooperative work 34 100
Engagement 31 91,18
Table 3. The students played bingo to identify irregular verbs and their past tense
Bingo Excellent Good Poor
N.º %N.º %N.º %
Communication 34 100
Interaction 34 100
Cooperative work 30 88,24
Engagement 34 100
Table 4. The learners used the interactive platform Kahoot!
Kahoot! Excellent Good Poor
N.º % N.º % N.º %
Communication 34 100
Interaction 34 100
Cooperative work 0 0
Engagement 34 100
Table 5. Comparative chart. Number of students’ games preference
Games N.o% Games N.o%
Simon says 9 26,47 Simon says 0 0
Flash cards 12 35,29 Flash cards 0 0
Bingo 13 38,24 Bingo 2 5,88
Kahoot! 32 94,12
Total 34 100 34 100
39
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Suntaxi Llumiquinga
the use of scape rooms and games in her study. However, the author´s research just focused
in digital escape rooms and does not include escape rooms’ strategies in real environments.
Similarly, Moura & Saltos (2019) evidence the importance of escape rooms and positive
but they do not use the same games and the environments are mostly digital.
From this perspective, there are several advantages of using escape rooms to enhance
oral communication in real environments, since the learners are able to communicate per-
sonally and enjoy going out traditional classrooms, in addition, teachers’ feedback is given
almost immediately and personalized. On the other hand, the only disadvantage could be
set when some students are a little shy and they do not like to share and participate with
other students, but that is the teachers’ challenge, to achieve engagement and interaction
with all of the learners. Finally, it can be proudly said that the only limitation of the pre-
sent study was to encourage shy students to interact with their peers.
CONCLUSIONS
The application of educational escape rooms are indispensable in modern education
because the students develop various skills and their motivation for success increase
with language improvement.
Communication, interaction, cooperative work and engagement promotes a meaning-
classroom but also outside them.
It becomes essential to implement games and technology in education because nowa-
days young learners are more familiar and they look more comfortable when technological
and modern learning strategies take place.
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kronos.idiomas@uce.edu.ec
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 3(2), agosto-enero 2023, pp. 41-53
DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3954
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
abstract
motivational aspects in students with school lag. Reading is the main instrument in the teaching-learning process be-
cause it is involved in the cognitive progress of students. The importance of developing reading skills in English is also
related to the mother tongue so that it is a complement for comprehensive improvement. It was concluded that the de-
velopment of reading skills in the population studied, in this case, students of second and third years of baccalaurea-
not allow reaching the required reading comprehension and through a proposal it is intended to help students acquire
new vocabularies and short structures in English, so they will become familiar with reading and then writing, they will
-
crease of linguistic intelligence.
key words Reading, skills, comprehension.
fecha de recepción 15/06/2022 fecha de aprobación 01/08/2022
La lectura por placer en la comprensión lectora de los estudiantes de efl
resumen
aspectos motivacionales en estudiantes con rezago escolar. La lectura es el principal instrumento en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje porque interviene en el progreso cognitivo de los estudiantes. La importancia de desarrollar la com-
integral. Se concluyó que el desarrollo de la destreza lectora en la población estudiada, en este caso, los y las estudiantes
-
-
palabras clave Lectura, destrezas, comprensión.
The eects of reading for pleasure on
efl students’ reading comprehension
REVISTA KRONOS
42 REVISTA KRONOS 3(2), agosto 2022-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
The eects of reading for pleasure on efl students’ reading comprehension
INTRODUCTION
Undoubtedly one of the problems that most worries teachers today at any level is that of
-
is one of the most important skills in the English language teaching-learning process.
Therefore, interest in reading comprehension has been generated today, even when this
is the direct result of deciphering: in which if the students were able to name the words,
therefore, understanding would be automatic. As the teachers guided their activity more
to decoding, they found that most of the students did not understand what they read.
subject by enriching or reformulating the knowledge of it. Hence, the interaction between
-
tanding the reader relates the information that is presented to him with the information
that he has stored in his mind. This process of relating new information to old informa-
tion is therefore the process of understanding (Kung, 2019).
-
rage of 13 out of 20. Comprehensive reading in the learning of the English language is a
does not have the habit of reading, since the English language is considered the universal
language since it is found in almost all areas of knowledge and human development, such
is the case of the world of work, business, computing, advertising and of course educa-
tion. Comprehensive reading will be a support for meaningful learning in the educational
pedagogical tool with which he can operate in a better way in the reading process inside
and outside of class (Nikolopoulou, Akriotou, & Gialamas, 2019).
Currently, the lack of interest in quality reading in educational centers generally causes
a poor development of comprehension skills where it is not possible to put into prac-
tice various types of knowledge that support it, such as: knowledge of the world and its
representation and knowledge for sociocultural interaction. Students are not developing
THEORETICAL FRAMEWORK
MOTIVATIONAL FACTORS FOR READING
is stored in his or her memory and thus build meaning. Well, the result of relating the new
information to the old is what truly constitutes the process of understanding. To unders-
•
comprehension.
• -
43
REVISTA KRONOS 3(2), agosto 2022-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
Santos, Chancay
• -
tanding what he has read and determining what he will have to understand.
The reading process is internal, unconscious, of which we have no proof until our predic-
with the knowledge you have. Reading is equivalent to understanding, that is, discovering
Characteristic:
• Reading is part of the ability acquired with linguistic literacy that makes it possible to insert the stu-
dents of our time, in an inherited world, but that still has a lot to build.
• If it is possible to read better and the greater number of books, magazines, etc., the more our linguis-
• The teacher ceases to be the center of the process, gradually withdrawing their support, leaving the
student to interact alone in their learning.
• Motivation is the main factor, and he is capable of generating an atmosphere of discovery in his classroom.
This has a great impact on the English learning process with students in a general way
all over the world, but it causes many problems such as: boredom, antipathy, fear, low
grades, disinterest, student desertion, etc. That has caused researchers, psychologists, tea-
chers, authorities are concerned to seek methods, techniques and other activities to change
the traditional teaching system to arouse the interest of students and improve education
(Novela, Asrowi, & Widyastono, 2022).
MOTIVATION STRATEGIES
It is a set of techniques that help promote individual human behavior, based on objectives. It
the student, the need to learn is created and he becomes aware of his role as a student who feels
the need and satisfaction for the acquisition of new knowledge (Sanir, Ozmen, & Ozer, 2022).
METHODOLOGICAL STRATEGIES
Each methodological strategy corresponds to a certain andrological learning method, within
-
grammed content and even with the previous knowledge of the student based on their own
-
come. A methodological strategy is the way in which the teacher acts in the classroom according
to the curriculum of the teaching-learning process of the students, since the responsibility is
MOTIVATION
-
mic performance, motivation is an energy that encourages us to develop certain tasks and
is particular to each individual. It is the engine or the desire of the human being to achieve
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The eects of reading for pleasure on efl students’ reading comprehension
his goals in life, it is like the soul of the individual that guides him to meet certain goals
considers that something is necessary or convenient, it is the bond that leads that action
to satisfy the need. In this sense, motivation becomes an activator of human behavior.
-
tors or variables that interact (Nevo, Vaknin-Nusbaum, Brande, & Gambrell, 2020).
TYPES OF READING
• Informative reading: This is done with the purpose of learning a topic of interest, since it is also known
here we need to review the material, to check if the material meets the needs of the reader’s search.
• Spontaneous and investigative selective reading (skimming): determines important information or content.
•
• Formative Reading: This kind of reading is the one that tries to transform the thinking of readers,
giving new perspectives to knowledge. When doing formative reading, you need to focus on your
than a mental one, where one can advance beyond what he wants to say, integrating rather an even
broader meaning.
-
king the mistake. However, if a mistake is made while writing and the writing has been
submitted, it will be too late to correct it (Rashid & Islam, 2021).
STEPS FOR A GOOD READING
BEFORE THE READING:
An adequate environment must be prepared for this interaction process to take place, where
each person plays their role: either by giving their (written) criteria, while another reveals
considerably in terms of language, concerns that arise or hypotheses that can be raised, in
addition to memories, in this way what has been written turns out to be familiar, that is
how meets the objectives and the needs of the reader are met, in addition to the interests
of the teacher. Several questions can be formulated to the students where the teacher asks:
•
• What do you think was the reason for the author to choose that topic? (Remember that the intention
•
•
Based on this, he hypothesizes about the possible emphasis of the author, they must defend
their argument. Reading is one of the most important informational, social and historical
processes that Humanity has generated from the development of Language, as a product
-
ration as an organization (Indeed Editorial Team, 2020).
45
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Santos, Chancay
DURING THE LECTURE:
so that its content does not seem strange to him. It can be read in pairs or several groups
the intention of the reading.
a.
b. Students are able to distinguish the central paragraph, meditate and suggest about its essential content. The tea-
ethics, rules, the way of deciding, this does not require that the teacher must be present at all times (Jordan, 2020).
AFTER THE READING
and socialization, always in consensus. This stage also makes it easier for language to be
-
shed, questions can be formulated according to the teacher’s criteria, without taking into
account their students and their needs, that is where authentic assimilation begins to be
impeded. During this phase it is possible that both interact through language, using syn-
thesis, comments, graphics, among others (Bergin, 2015).
READING STRATEGIES
They are all those tactics or techniques that help the reader and/or use the reader to unders-
Strategies to develop reading skills
Generally, when a student has skills to read in their native language, many of the times they do
accompanied by a book, magazine, newspaper or any article that helps and motivates reading,
there are certain reading techniques that help us to understand more clearly what is being read.
•
• -
ding that he frequently performs.
•
•
discover its meaning by placement in the sentence or the meaning that it gives to the reading development.
•
Motivation is the impulse necessary to move people to the realization or achievement of
a goal. Strategies are an important factor in the development and progress of a company
because the attitude and behavior of subordinates in relation to their work and the achie-
vement of the proposed goals depend on it (Al Raqqad, Ismail, & Al, 2019).
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The eects of reading for pleasure on efl students’ reading comprehension
READING COMPREHENSION
The student achieves reading comprehension when he develops skills that allow him to
has to design their classes based on comprehension performances. Teachers, when linking
comprehension with performance, understand that these require attention, practice, and
conceived reading as a unidirectional process in which the reader does not assign meaning
to a word until you have recognized all the letters in it.
• Ability to understand: Have a communicative intention, that is, you must want to say something to someone
•
•
Comprehension in the area of reading is also fundamental since the teaching of the language
comprehension plays an important role in our teaching.
•
be able to be interpreted according to a series of competencies.
•
• Relate the concepts: various sequences that build it must be related to each other.
considers the reading process as a set of steps to be followed to transfer the meaning of the
the written material and the non-visual information that is the previous knowledge that
he possesses, readers have an active role in the process of reading and use various strate-
et al., 2018).
READING COMPREHENSION PROCESS
• The visualization. When reading, the reader slides his gaze through each word continuously, however
the advance is not, this movement turns out to be saccadic.
• The phonation. In this step, all the information goes from what is perceived by the eyes to speech, that
is, a verbal coupling occurs consciously or not.
• Reading also passes to vocalization and even sub vocalization.
• The audition. The sounds inside the ear usually occur unconsciously, that is, here each word travels to the ear.
•
so that all information is integrated.
Thus, in order to speak properly of reading, it is necessary that there be a system of gra-
phemes that make the translation of the system of oral symbols to the visual plane. It could
also be said that oral communication is a natural condition in the human species, while the
writing/reading pair is the development of a technique based on that natural aptitude. When
scrolling slowly but steadily, because if when a person reads very slowly he only grasps ten
or fewer words or letters, while a more advanced reader grasps between twenty or thirty
47
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Santos, Chancay
letters at a time, the ability to identify each word intervenes in the speed of reading, the
same that can change as the reading is more frequent (Dharmayanti, 2020).
READING COMPREHENSION LEVELS
• Literal comprehension: Recognition and recall are two essential skills that the reader
handles during this level. In addition, questions are raised that seek:
a. When locating and identifying each item they need to be recognized.
b.
c. Each main idea must be recognized.
d. Every secondary idea must be acknowledged.
e.
f. The characteristics of each character must be recognized.
g. The place, the moment and each act that become part of the memory.
h. Every detail should try to be remembered.
i. Every main idea of the author should be remembered.
j.
• Reorganization of information: Corresponds to the second stage where it happens that ideas
in a more synthesized way. In this way it is necessary that each reader is able to elaborate:
a.
b.
c.
d. Every fact, every idea must be brought together in a synthesis. To ensure that the information obtai-
ned is concrete, they must necessarily go through these two levels, which in turn will help to achieve
-
riences the reader will be able to join them to the reading during this stage, such as: The
morals or ethics and even give a meaning to it, in this way an inference of each main idea is
is another form of inference. Finally, the characteristics of each character is another form of
NARRATIVE DISCOURSE IN SHORT STORIES
Discourse represents language in use and a form of social practice. Written discourse is
an invention of man that deserves instruction and practice, it is permanent, which allows
readers and writers to be separated in space and time, and is received through the visual
channel, where the writer uses symbols as paralinguistic drawings, punctuation marks,
among others. The written discourse must make use of cohesive elements (grammatical
merit the use of the three types of comprehension (Aksu-Koç & Aktan-Erciyes, 2018).
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The eects of reading for pleasure on efl students’ reading comprehension
IMPROVE READING COMPREHENSION
To improve reading comprehension, it is necessary to practice reading both in class and
epl-triple R reading comprehension method: This method helps us as a strategy to
improve reading comprehension, by which it facilitates the memorization of information
quickly, since it is considered a reading strategy because it actively includes the reader
during the process. Reading.
1. Quickly scan t
2. Ask certain questions about the topic.
3.
4.
5.
6. Review the activities done in each step.
If a reader assimilates new knowledge and successfully relates it to stored data, their entire
in this way each inference can be made in a more coherent way in addition to proposing
new and better meanings. Finally, to incorporate new learning information, the assimi-
lation process must occur more frequently and continuously (Özdemir & Akyol, 2019).
METHODOLOGY
applies to students and teachers (see Figure 1).
RESULTS
INSTRUMENT 1 - DESCRIPTIVE STATISTICAL ANALYSIS
t instrument the following data was obtained:
•
consider the other techniques to practice reading. Because the institutional plan does not describe the
use of techniques. The plan is rigid.
• Regarding the range of teaching strategies to develop reading comprehension skills, 33 % of teachers
do not apply teaching strategies. In this aspect, the teachers mentioned that they do not have time to
develop reading comprehension because the previous plan describes all strategies.
• Concerning management, 67% of the teacher do not motivate to read the other literature. Therefore,
they do not stimulate their students to read.
• All teachers use plan management, and implementation based only on organizational planning.
INSTRUMENT 2 - SURVEY
From the second instrument the following data was obtained:
•
while the other 45% in the search for them in bookstores. This is due to the ease of searching on the
internet and the wide range of options they may have.
49
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Santos, Chancay
Select the objective poblation
F0
Teachers
the results
Cronbach
Analysis ( >65%)
NO
YES
F1
Students
Instrument 2
Ask Survey
the results
F2
Ho: The reading
comprehension is scarce
(negative aspect)
Figura 1. Technology applied
•
• According to the time they spend reading, a low interest is noted, because 80% of them do not spend
• As a result, it was also obtained that students have more preferences to books that are easy to read,
which would be a key point when seeking to develop a better reading comprehension.
INSTRUMENT 3 - SUMMARY REPORT (TEACHERS)
As a general result obtained in this report, can be mentioned:
• 100% of Teachers apply reading for pleasure in class. However, only 66% of them apply striking stra-
in the development of reading comprehension. They prefer to use other strategies
• 100% of the teachers dedicate at least 15 minutes in each class to reading. While at the end of the class,
only 66% of them motivate their students to continue reading outside of class.
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The eects of reading for pleasure on efl students’ reading comprehension
CONCLUSIONS
• Reading for pleasure is an essential part of the development of skills to learn a new language, in this
case, and very importantly in the development of reading comprehension.
• Reading and reading comprehension skills have been and are of great importance as a tool for educa-
tion and access to information.
• Reading competence is associated with school learning and enjoys a recognition as an instrument for
the development of a mentality criticism and for the socialization of citizens.
It can be concluded that this activity or strategy is taken as a motivation for students to
learn at the time of learning through things that they like and not by obligation or pres-
sure, that is, if as teachers they get students to read for pleasure, the result end of reading
RECOMMENDATIONS
From the following research, it is recommended
•
•
• Resort to the sites or workplaces by which the teacher applies the teaching strategies where the stu-
dents or laugh under the structured objective of the subject or the curricular plan, their learning.
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INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
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DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.4003
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
espe (Ecuador)
espe (Ecuador)
abstract
margin of this reality, and it is one of the causes of the main changes within families’ daily life. In Ecuador, an emergen-
cy plan was taken into consideration so that institutions of basic, secondary, and higher-level could continue with their
-
-
tion has generated because of the pandemic. A documentary methodology was used, and a survey with closed questions
-
careers had and still face to acquire the necessary knowledge that will allow them to develop in their future workforce.
key words
fecha de recepción 28/12/2021 fecha de aprobación 01/08/2022
Efectos de la educación online como consecuencia de la pandemia
en los estudiantes de los primeros niveles de las carreras de Comercio
Exterior e Ingeniería Mecánica de una universidad en Ecuador
resumen La crisis que causó la pandemia por el covid-19 ha generado trastornos en diversos sectores. La educación no
está al margen de esta realidad y es una de las causas de los principales cambios en la cotidianeidad de las familias. En
Ecuador se toma en consideración un plan de emergencia para que puedan las instituciones, tanto de educación básica,
-
bió por una modalidad virtual., la misma que conllevó cambios drásticos y ocasionó diversos malestares en los educan-
dos. Esta investigación realizó un estudio sobre los efectos que la educación online ha generado como consecuencia de la
pandemia. Se utilizó una metodología documental de campo, y se aplicó una encuesta con preguntas cerradas a un grupo
-
afrontan para poder adquirir los conocimientos necesarios que a futuro les permita desarrollarse en el ámbito laboral.
palabras clave
Eects of online education as a consequence of the pandemic in
the students of the rst levels of the Foreign Trade and Mechanical
Engineering programs of a university in Ecuador
REVISTA KRONOS
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Cóndor, de la Cruz
INTRODUCCIÓN
Ante el surgimiento de la pandemia, se produjeron varios cambios dentro de la normali-
-
con ello, varios problemas surgieron en relación con la educación tradicional y la creen-
-
secuencia su fracaso.
Es importante mencionar que las sociedades avanzan y se constituyen sobre la base de
de la tecnología, la misma ha evolucionado en todo aspecto, lo cual ha dado paso para que
la modalidad en línea, en la actualidad, se pueda llevar a cabo, y como lo indican los autores
medio electrónico de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia».
La educación online, como resultado de la pandemia, es el tema objeto de esta inves-
e informativos para las personas interesadas.
generado la modalidad de educación online producto de la pandemia, en los estudiantes
Universidad de las Fuerzas Armadas, espe (Sangolquí), pertenecientes al segundo semestre
en el período noviembre 2020- abril 2021.
-
presentan en los estudiantes al momento de acceder a la educación online.
-
mientas tecnológicas que han apoyado a la educación online?, ¿cuáles han sido los obstáculos
que se han presentado dentro de la preparación estudiantil en la educación online?
Con la obtención de los resultados se espera conocer cuáles han sido los efectos que
-
estudiantes sea el esperado.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
ENSEÑANZA REMOTA DE EMERGENCIA
de la educación. Este tipo de educación se caracteriza por tener un mayor nivel de tole-
La enseñanza remota de emergencia al principio de la pandemia del covid-19, se
le pudo conocer como «modalidad virtual» o incluso como blended learning o modalidad
híbrida. Los estudiantes y profesores universitarios tuvieron que adaptarse y hacer un tras-
de emergencia permite resaltar las características de este traslado de docencia coyuntural
acelerado (Silas y Vázquez, 2020).
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Eects of online education as a consequence of the pandemic in the students of the rst levels of the Foreign Trade and Mechanical Engineering
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EDUCACIÓN ONLINE
La enseñanza aprendizaje es un proceso que se vive y se crea desde las partes involucra-
das, por tal razón es necesaria su interacción. «En esta forma, en la estructura del proceso
enseñanza aprendizaje (pea), se involucran características propias de la acción educativa o
formativa, independientemente del nivel educativo donde se enfoque, ya sea para la edu-
-
cación online se deben tener en cuenta aspectos como: el acceso y la familiaridad con la
-
que se enfrentan los estudiantes (Vargas, 2020).
PRINCIPALES NECESIDADES EN LA EDUCACIÓN ONLINE
Las preocupaciones nacen cuando se trata de familias vulnerables, en donde los ingresos no
-
mezclados y combinar aprendizajes sincrónicos y asincrónicos» (Marinoni et al., 2020 p.11)
A continuación, se describen algunas necesidades que se presentan en torno a la edu-
cación online: el acceso a recursos y equipos tecnológicos obsoletos, la falta de accesibilidad
cognitiva de entornos digitales, adicionalmente, el tiempo de dedicación a las clases en línea
son necesidades para tomar en cuenta (Vargas, 2020).
PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA EDUCACIÓN ONLINE.
Las capacidades pedagógicas han implicado un gran desafío para los profesores, estudiantes
y directivos institucionales, los cuales sin preparación previa han debido avanzar en medio
de la incertidumbre por este nuevo proceso educativo (Elgueta, 2020).
se desarrolla entre los estudiantes y docentes.
En casas de estudios de muy alta matriculación, el trato personal, permanente y bidireccional
-
(Salanueva, 2017, p .7)
LAS TIC
cambios fundamentales en la sociedad de la información. Los profesores necesitan adaptarse
al nuevo proceso de enseñanza afectado por las tic
55
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Cóndor, de la Cruz
las tic en la práctica escolar» (p. 21). Aunque las universidades brindan recursos compu-
tadora y acceso a internet) para las facultades o centros educativos, «solo brindar recursos
tic en la práctica universitaria».
alfabetización digital se establece un camino para los knowmads de la
knowmads-
vación (Moravec, 2013).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LAS TIC
Estudios previos mencionan que la educación online ha tenido un impacto adverso en
los estudiantes en ámbitos relacionados con la motivación, la alfabetización digital y las
competencias transversales, tales como el pensamiento crítico, pensamiento analítico, la
-
tic para adquirir y crear conocimientos
nuevos (Necuzzi, 2013).
ECUADOR Y SU PREPARACIÓN PARA LA CONTINUIDAD EDUCATIVA EN LÍNEA
En vista de que la situación mundial ha cambiado a raíz de la pandemia y prácticamente
ha obligado a la mayoría de países a continuar el proceso educativo con herramientas
en línea como lo es el internet que, si bien es cierto, ofrece una cantidad de recursos
pedagógicos, no es menos importante la carencia de acceso a dicha herramienta por
la situación económica que atraviesan los hogares, en donde los padres de familia han
tenido que destinar parte de su presupuesto para poder cubrir las necesidades edu-
cativas de sus hijos. Dicha situación ha impactado particularmente en la universidad
virtual, pero sin cambio de currículum ni metodología, puede resultar en un proceso poco
(Camaño et al., 2020).
RETOS INSTITUCIONALES
Jamás se había tenido en cuenta que una pandemia como la que actualmente se vive a nivel
mundial repercutiría de forma tan importante en la población estudiantil.
-
damental conocer de antemano las creencias que los profesores tengan respecto al papel
que las ticet al., 2008, citado en
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS VIRTUALES
-
la pena considerar que:
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Eects of online education as a consequence of the pandemic in the students of the rst levels of the Foreign Trade and Mechanical Engineering
Es necesario un cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las
de las necesidades individuales del alumno, hay que perseguir que los alumnos aprendan, más
concretamente que «aprendan a aprender». (Vargas, 2020, p. 34)
METODOLOGÍA
aplicaron encuestas de forma virtual por medio de Google Forms. Se utilizó un cuestiona-
rio de preguntas cerradas para la recolección de datos.
ANÁLISIS DE DATOS
El presente estudio consideró a 147 estudiantes, con una muestra de 65 estudiantes de
manera virtual, mediante la plataforma Google Formularios.
proceso de adaptación, la disponibilidad de herramientas tecnológicas, la conectividad a internet,
ADAPTACIÓN A LA EDUCACIÓN ONLINE
55,6% respectivamente, que no fue fácil el proceso de adaptación a la educación virtual,
como consecuencia de esto los estudiantes muestran un gran porcentaje de inconformi-
dad con esta nueva modalidad de estudio, esto debido a que las instituciones educativas
tuvieron que «
sociocomunicativas de todas las personas que forman parte de las comunidades educativas
o formativas» (Vargas, 2020, p. 34). Adicionalmente, se evidenció inconformidad con esta
nueva modalidad de estudio representado por un 69,2% en los estudiantes de Comercio
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE FACILITAN LA EDUCACIÓN ONLINE
la mitad de los estudiantes, poseen computadora portátil. En segundo lugar, la muestra
Mecánica, respectivamente, utilizan esta herramienta tecnológica. Con este antecedente,
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Cóndor, de la Cruz
se concluye que los estudiantes de las dos carreras tienen acceso a dispositivos tecnológi-
docentes. «Las universidades deben estar preparadas para afrontar cambios fundamentales
en la sociedad de la información» (Sangrá y González, 2004).
CONECTIVIDAD A INTERNET
-
embargo, la mayoría de estudiantes de Ingeniería Mecánica con 55,6% (más de la mitad
-
-
lógicos como a servicios».
EFECTOS CAUSADOS POR LA EDUCACIÓN VIRTUAL
-
55,6% de agotamiento siempre y un 44,4% a veces, evidenciando una diferencia mínima
en las dos carreras al permanecer por mucho tiempo frente al computador.
EFICIENCIA DE LA EDUCACIÓN ONLINE
-
usuario o grupo de usuarios presentan. Se logra obtener en el análisis que, para los
responden con un 35,6% que en efecto así fue y un 20% de los estudiantes de la carrera
-
dientemente de la materia.
CONCLUSIONES
una mayor inconformidad, por ende, se concluye que las herramientas tecnológicas no
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pueden sustituir a la educación presencial debido al grado de participación activa que
requieren las carreras que fueron parte del estudio.
continuar con esta modalidad de estudio virtual por más tiempo, sería importante hacer
un seguimiento de la población estudiantil para poder sobrellevar estas complicaciones.
En especial considerando los efectos colaterales derivados del agotamiento o cansancio
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a Daniela López, Tommy Cruz, Thomy Córdova, quienes formaron
parte de un proyecto de clase del módulo Metodología de la Investigación, en la Universidad
de las Fuerzas Armadas, espe, quienes apoyaron y nos motivaron a realizar esta investigación.
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CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
espe (Ecuador)
espe (Ecuador)
abstract
respiratory symptoms. However, there was a large percentaje of mortality at the beginning due to the lack of knowledge,
that students were not mentally and psychologically prepared.
key words
fecha de recepción 28/12/2021 fecha de aprobación 26/07/2022
Análisis sobre las actitudes, conductas y síntomas presentados
en estudiantes universitarios durante la pandemia covid-19
resumen
Esta investigación procura analizar las actitudes, conductas y síntomas en los estudiantes de la Universidad de
-
vid-19 se detectó por primera vez en diciembre de 2019 en la ciudad de Wuhan, provincia de Hubei, en China. Mayori-
tariamente, en un 80% de los casos solo produce síntomas leves respiratorios. Sin embargo, hubo un gran porcentaje de
mortandad en sus inicios debido a la falta de conocimiento, prevención y tratamiento del virus. Este proyecto muestra
para las que los estudiantes no estaban preparados mental, ni psicológicamente.
palabras clave
Analysis of attitudes, behaviors and symptoms presented
in university students during the covid-19 pandemic
REVISTA KRONOS
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REVISTA KRONOS 3(2), agosto 2022-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
Maybritt Páez, et. al.
INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta investigación es analizar el grado de ansiedad en los estudiantes de la
espe en tiempos de pandemia. La población mundial se ha enfrentado al brote repentino y
-
trol y supresión de sus efectos en las diferentes esferas de los individuos y grupos sociales.
Las diferentes disciplinas de la ciencia se han preocupado por investigar acerca de los
al que se sometieron las personas hizo que el ánimo sufra cambios y alteraciones, sobre todo
en quienes tenían antecedentes de enfermedades mentales como la depresión y ansiedad.
Estas enfermedades se han agravado por la nueva situación que está pasando alrededor
del mundo, lo que ha obligado a cambiar la forma de estudios de un entorno presencial a
nueva enfermedad llamada covid-19.
-
tes universitarios en el Ecuador, por lo que el presente trabajo se planteó como objetivo,
Cabe señalar que la ansiedad constituye una enfermedad que afecta a la población
Norteamericana National Comorbidity Survey, el 13,3% de la población la sufre y es la
ámbitos personales de quienes la padecen.
Estudios en muestras representativas reportan que la población juvenil no escapa a
La pandemia de enfermedad por coronavirus (covid-19) ha provocado una crisis sin
precedentes en todos los ámbitos, incluyendo la educación, que ha adoptado, ante la cri-
sis, la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a
tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a distan-
cia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso
atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes.
Dada esta situación han salido varias causas y consecuencias, una de ellas la ansiedad
en los estudiantes, en la que han presentado factores de preocupaciones, miedos intensos,
-
de sociabilidad. Dando a conocer a los padres de familia que esto no es algo pasajero, que
no están locos, que solo por ser adolescente ya se le pasará, ayudando a dar una alerta a
tiempo, para brindar esa ayuda que necesitan.
La presente investigación se enfoca en las complicaciones psicológicas como la ansie-
dad o depresión causada en los estudiantes por el coronavirus sars-cov-2, ya que se adaptó
en el mundo una nueva forma de vida, se optó por las clases en línea, las mismas que des-
Los jóvenes más afectados están entre los 18 y 24 años pues son el grupo de edad que
presenta más síntomas relacionados con ansiedad (34,6%) y depresión (42,9%) durante
aumento por distintos factores durante la misma.
de salud mental, e incluso puede llevar a la persona a un suicidio si no es tratado con respon-
afrontar la enfermedad tales como: meditar, estrategias de relajación, escritura, entre otros.
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Analysis of attitudes, behaviors and symptoms presented in university students during the covid-19 pandemic
Es un problema continuo ya que cada vez sigue en constante aumento, El trastorno se
síntomas físicos y emocionales, cuando la ansiedad es frecuente o permanente y llega a una
intensidad desproporcionada, es de suma importancia iniciar un tratamiento.
suicidio, es de gran importancia dar visibilidad a los trastornos mentales, ya que se ha visto
un notable aumento de estos problemas como consecuencias de la pandemia.
La vulnerabilidad ante estos trastornos en su gran mayoría se presenta en los estu-
diantes, pacientes ya diagnosticados con problemas de salud mental, pacientes que padecen
la enfermedad covid-19 y los profesionales de la salud, debido a que se encuentran en un
y tanto el cuerpo como la mente de las personas se han visto amenazados.
conciencia que se está generando en torno a esta problemática, se puede lograr un cambio
que resultará en individuos y comunidades con mayor capacidad para prevenir o afrontar
trastornos mentales que son parte de la vida diaria, dándoles así la oportunidad de disfru-
tar de una mejor calidad de vida.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
A continuación, se abordarán temas relacionados con el virus covid-19, y las afecciones
mentales, tales como: la ansiedad, la depresión y el suicidio.
CORONAVÍRUS COVID-19
El coronavirus se dio a conocer el 31 de diciembre de 2019. La Organización Mundial de
la Salud (oms) recibió reportes de presencia de neumonía, de origen desconocido, en la
ciudad de Wuhan (China). Rápidamente, a principios de enero, las autoridades de este país
publicada por la oms
AFECCIONES MENTALES
En los siguientes párrafos se describen las afecciones mentales como la ansiedad, la depre-
LA ANSIEDAD
La ansiedad es una emoción muy frecuente en el ser humano ya que es una respuesta a las
rae (2020)
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Maybritt Páez, et. al.
anexitas, es un estado de malestar psicofísico
caracterizado por una sensación de inquietud, intranquilidad, inseguridad o desosiego
La ansiedad nace frente a situaciones negativas, inesperadas e inciertas que produ-
cen pánico incontrolable, este temor se basa en los hechos que sucederán posteriormente
al problema al no saber cómo actuar para enfrentar aquellas adversidades, es decir, se
adquiere un miedo al futuro, los síntomas pueden empezar en la infancia o la adolescen-
cia y continuar hasta la edad adulta.
Las mujeres tienen más riesgo que los hombres de padecer un trastorno de ansiedad ya
-
No está del todo claro cuáles son las causas que intervienen en los trastornos de ansie-
tag), se
gama de posibilidades. Al diagnosticar este tipo de trastorno, el tag no es producido por
El estar constantemente preocupado puede desatar un episodio de ansiedad. La preocu-
cargada con afecto negativo, subjetivamente imparable y que está dirigida hacia un riesgo futuro
rae, 2020).
La ansiedad y las preocupaciones permanecen similares con indicios como, por ejemplo,
preocupación o impaciencia, cansarse o fatigarse con facilidad, problemas de concentración
para conciliar o conservar el sueño, o sueño insatisfactorio y no reparador).
La tensión muscular es el síntoma somático más característico del tag, en el que hay
un cierto nivel de inhibición simpática y de falta de variabilidad autónoma. Este sustrato
tag tienen menos
que ver con una amenaza presente que necesita evitación motora y más con pensamientos
fase de su historia. La cual se caracteriza por una sensación de aprensión difusa, desagra-
dable y vaga, que se declara por la inviabilidad de estar sentado o parado a lo largo de una
cansancio, bajo estado de ánimo, preocupación constante, presión constante.
DEPRESIÓN
esfera de las emociones: tristeza patológica, decaimiento, irritabilidad, sensación subjetiva
cognitivo, volitivo, o inclusive somático. Si bien varios síndromes de depresión son evi-
dentemente apreciables en la práctica clínica, no raras veces resulta difícil implantar su
soberanía diagnóstica con relación a otras entidades psicopatológicas. De esta forma, ejem-
distintas combinaciones sintomáticas en sus protestas. Además, puede concurrir la depresión
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Analysis of attitudes, behaviors and symptoms presented in university students during the covid-19 pandemic
-
nal, lentitud en los movimientos, marcha cansina, tono de voz bajo, facies triste o poco
entrevista, verbalización de ideación pesimista, quejas hipocondríacas, alteraciones en el
ritmo del sueño, quejas somáticas difusas y difíciles de encuadrar. En vez de la tristeza o
esencial para las labores más sencillas de la vida diaria. Se debe tener en cuenta los datos
acerca de la historia personal del paciente, los precedentes afectivos parientes, su situación
social y económica (Alberdi, Taboada, Castro y Vázquez Ventosos, 2006)
Los dos tipos más comunes de depresión son: (1) Depresión grave: una vez que se
poseen indicios de depresión la mayor parte del día, varios días, a lo largo de al menos dos
ingerir y gozar de la vida. Es viable que una persona tenga un solo episodio de depresión
depresivo persistente (distimia): una vez que se poseen indicios de depresión que duran
al menos dos años. El individuo que fue diagnosticado con esta clase de depresión puede
tener episodios de depresión más grandes junto con períodos de indicios menos graves.
Varias formas de depresión son sutilmente diferentes o tienen la posibilidad de mani-
con depresión perinatal padecen de depresión más grave a lo largo del embarazo o luego
-
está relacionado con el sueño es un estado (o conducta compleja), diferente de la vigilia,
-
vidad cerebral. Estos dos estados se integran en un conjunto funcional denominado ciclo
vigilia-sueño, cuya aparición rítmica es circadiana y resultado de la interacción de dife-
González, Díaz del Campo Fontecha et al., 2009).
-
creta que englobe toda su naturaleza. Conforme con la categorización universal de los
trastornos de sueño (icts-
jidad persistente en el principio del sueño, su duración, consolidación o calidad que sucede
pese a correctas situaciones de su vida y posibilidades para el mismo y que sigue con un
-
en los chicos es usualmente informado por sus cuidadores o sus padres y se caracteriza
por la resistencia a irse a la cama, recurrentes despertares a lo largo de la noche e impo-
sibilidad para reposar adecuadamente.
Finalmente, investigaciones en estudiantes chinos indican que además de la presencia de
-
.
SUICIDIO
oms) como «el acto deli-
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Maybritt Páez, et. al.
diferentes países» (Román y Abud, 2017). Desde el punto de vista de la salud mental, los
y las adolescentes poseen vulnerabilidades particulares, por su etapa del desarrollo.
La mayoría de los que poseen ideas suicidas permanecen, además, deprimidos. Los
perspectiva positiva del futuro (desesperación). Frente a la depresión y las ideas suicidas
esperanza (Gonzales y otros, 2014).
que se suicidan son portadores de una enfermedad mental diagnosticable, lo cual ha sido
ampliamente abordado en las investigaciones realizadas mediante las autopsias psicológi-
los que se suicidan pudieron haber padecido, previamente, de un ataque de pánico o cri-
ausencia de peligro real, que se acompaña de descarga neurovegetativa, con síntomas físi-
cos y cognitivos, sensación de peligro o muerte inminente y urgente necesidad de escapar.
El trastorno de pánico tiene como característica fundamental la presencia de crisis de
-
of Health and Human Services).
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
-
versal, para lo cual se realizó una encuesta en línea mediante un muestreo probabilístico,
-
ción incluyó 105 participantes entre hombres y mujeres de la Universidad de las Fuerzas
Armadas, espe, de los cuales, el 75% de los alumnos encuestados, pertenecientes a las carre-
ras de Mercadotecnia y Administración de Empresas, accedieron a responderla.
La investigación se llevó a cabo desde diciembre de 2020 hasta abril de 2021. Todos
los individuos participaron de manera libre y voluntaria, la encuesta constaba de 15
permitieron a los investigadores conocer los sentimientos, cambios emocionales y los sín-
tomas más frecuentes de ansiedad y depresión que presentaron los estudiantes durante el
-
mación, se procedió al análisis estadístico de los datos obtenidos a cada pregunta, dando
paso a la estructuración de la información y redacción del presente informe de resultados.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
A continuación, se presenta un análisis de los datos de la encuesta desarrollada en el marco
de este estudio.
El tamaño de la muestra fue de 105 encuestados. La característica de la población
-
años de edad, y el 7% pertenece a la población con un rango de edad de 21 a 24 años.
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Analysis of attitudes, behaviors and symptoms presented in university students during the covid-19 pandemic
Del total de estudiantes encuestados, 45 pertenecen a la carrera de Mercadotecnia y 60
-
los días durante la pandemia.
en los estudiantes encuestados es la de aburrimiento, ya que 31 de cada 100 estudiantes
-
encuestados, y el mismo porcentaje de estudiantes percibieron en sí mismos sentimientos
Los niveles de ansiedad provocados por dichos pensamientos automáticos están pro-
duciendo un juicio distorsionado en los estudiantes, debido a que presentan estados de
-
En relación con las horas que los estudiantes encuestados emplean para dormir se pudo
determinar que 37 de cada 100 estudiantes admiten haber dormido durante una cantidad
conciliar el sueño en las personas y su desequilibrio puede manifestarse como irritabilidad,
Los síntomas que se han se han manifestado a nivel psicológico en los estudiantes
-
baja autoestima ha sido el estado de ánimo de 11 de cada 100 estudiantes durante el con-
Con relación a la convivencia que los estudiantes encuestados mantuvieron con familia-
res durante la pandemia, 51 de cada 100 admite generalmente sentirse bien, aunque añaden
sentido deseos de necesitar ayuda o apoyo de las personas con las que convive, ya que
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Maybritt Páez, et. al.
de cada 100 estudiantes encuestados consideran que todo el mundo estaría dispuesto a ayu-
-
cada 100 encuestados admitieron casi nunca realizar actividades físicas, y 1 de cada 100
CONCLUSIONES
formación de los estudiantes por medio del uso de las tecnologías, impactando seriamente
en el desarrollo educativo, conductual y emocional de los estudiantes.
durante el estado de alarma por la pandemia de la covid-19, con relación a una variedad
de ítems referidos a actitudes, conductas y síntomas que fueron considerados claves para
estudiantes, tales como inconvenientes de sueño, convivencia, frustración, aburrimiento y
soledad. Adicionalmente, los estudiantes presentan problemas psicológicos en un porcen-
RECOMENDACIONES
aplicar en el día a día y con las que podremos no solo reducir el impacto de la ansiedad,
Se sugiere tener en cuenta las actitudes, conductas y síntomas que se analizaron a
19. Es importante consultar con profesionales especializados en caso de tener inquietudes.
-
AGRADECIMIENTOS
parte del proyecto de clase del módulo Metodología de la Investigación, en la Universidad
de las Fuerzas Armadas-espe, y nos apoyaron y motivaron para realizar esta investigación.
REFERENCIAS
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kronos.idiomas@uce.edu.ec
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 3(2), agosto-enero 2023, pp. 69-80
DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.4005
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
espe (Ecuador)
abstract
-
ter of Business administration and Marketing. The objectives of this study were to analyze and understand the conse-
quences of the mental health of the students because of their virtual education during the massive quarantine triggered
by Covid-19. A qualitative methodology was used with a sample of 129 students to whom a survey focused on speci
-
key words Mental health, covid, virtual education, university students.
fecha de recepción 04/01/2022 fecha de aprobación 01/08/2022
Consecuencias en la salud mental debido a la educación virtual en la pandemia
covid-19 en los estudiantes de primer nivel de las carreras de Administración
de Empresas y Mercadotecnia de una universidad pública, Ecuador 2021
resumen -
-
por el covid-19. Se utilizó una metodología cuantitativa con una muestra de 129 estudiantes a los cuales se les aplicó una
-
se encuentran habituados a su vida universitaria, pues es su primer semestre.
palabras clave Salud mental, covid, educación virtual, estudiantes universitarios.
Mental health consequences caused by virtual education in the
covid-19 pandemic in rst-level Business Administration and
Marketing students in a public university, Ecuador 2021
REVISTA KRONOS
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Mental health consequences caused by virtual education in the covid-19 pandemic in rst-level Business Administration and Marketing
INTRODUCCIÓN
Como bien sabemos, desde el mes de marzo del año pasado (2019) a nivel mundial hemos
tomado un giro de 180 grados. La cotidianeidad y, hoy por hoy, la bioseguridad, se ha vuelto
-
un cambio radical en las actividades y comportamientos de las personas, obligando a los
ciudadanos a implementar nuevas formas de vida dentro del hogar ante esta contingencia
(Lozano, 2020). Khan et al
personas en sus diferentes etapas de vida. En el caso particular de jóvenes estudiantes, el
de vida en la salud mental de los estudiantes de primer nivel de Administración de Empresas
MARCO TEÓRICO
el Ecuador, mediante decreto presidencial, se estableció una cuarentena a nivel nacional.
-
cación de la educación virtual.
EDUCACIÓN VIRTUAL DURANTE LA PANDEMIA
establecimientos educativos adaptaron procedimientos para aplicar el modelo de educación
virtual. A nivel universitario el cambio de modalidad presentó ciertas consecuencias en la
SALUD MENTAL
La Organización Mundial de la Salud (oms
estado de bienestar en el que la persona puede gestionar tanto las presiones internas y
-
tos, interactuar y mantener una relación adecuada con su entorno.
El estado de bienestar mental brinda armonía al individuo y al colectivo de la persona.
Teniendo en cuenta que ello implica estabilidad emocional, física y social permitiendo el
desarrollo personal e íntegro del individuo. La falta de equilibrio en el estado de bienestar
afecta la manera de pensar, actuar o sentir (Carranza, 2003).
La cuarentena incrementa la posibilidad de problemas psicológicos y mentales, principalmente
por el distanciamiento entre las personas. En ausencia de comunicación interpersonal, es más
-
rentena reduce la disponibilidad de intervenciones psicosociales oportunas y de asesoramiento
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Licy Quishpe, et. al.
La falta de socialización en los estudiantes de educación superior se ha manifestado de
diversas maneras en el quehacer diario. En primera instancia, el aislamiento obligatorio
afecta a la armonía social y emocional de los estudiantes que tienen tendencia a desarro-
llar este tipo de particularidades (Francese, 2020).
DEPRESIÓN
tanto en el estado de ánimo como en la capacidad del individuo para responder a los estí-
mulos emocionales diarios. Una persona que sufre de esta enfermedad presenta episodios
de desaliento, insatisfacción y desánimo. A su vez, este cuadro origina trastornos del sueño
y apetito, fatiga, relaciones sociales, culpabilidad y, en casos más graves, desencadena con-
ductas suicidas (oms
los síntomas deben estar presentes la mayor parte del día, casi todos los días, durante por
lo menos dos semanas» (National Institute of Mental Health, 2016, p. 2).
-
poder atender y diferenciar adecuadamente entre los síntomas presentados por el virus y
una depresión clínica (Huarcaya, 2020).
ANSIEDAD
Es característico de las personas presentar ansiedad como mecanismo para equilibrar la
-
tuye un riesgo que puede provocar sufrimiento psicológico (Gómez, 2012). La fobia y
la constante preocupación a lo incierto producen síntomas tales como mareos, temblores,
dolencias, incluso pánico, irritación, enojo, cefalea, gastralgia, y cansancio (cdc, 2020).
En la coyuntura de la pandemia debido al covid-19, se evidenció que las personas
-
versitaria representa una etapa en donde gran parte de los estudiantes son adolescentes
lo que puede suponer una mayor vulnerabilidad frente a trastornos psicosociales como el
síndrome ansioso (Cardona et al., 2015).
ESTRÉS
eraba como un conjunto de síntomas relacionados a una
enfermedad, de ahí que ahora es una condición relativa conectada a varios factores: físicos,
culturales, psicosociales y espirituales que favorecen al desarrollo holístico de la persona
(oms-
Igualmente, podemos resaltar que los estudiantes universitarios desarrollaron una mayor
preocupación frente a la enfermedad, esto debido a que en el nivel superior se demanda mayor
niveles educat
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Mental health consequences caused by virtual education in the covid-19 pandemic in rst-level Business Administration and Marketing
-
cia familiar inciden directamente o no en la gravedad de esta condición (Huarcaya, 2020).
TRASTORNOS DE SUEÑO
-
mas de privación de sueño afectan de manera negativa a las funciones somáticas, cognitivas,
emocionales y comportamentales en las que se desenvuelven estudiantes de la universidad.
-
con más frecuencia los problemas de sueño en su cotidianeidad. En esta población de estu-
inherentes a los estudios universitarios que se desarrollan en su primer semestre de clases,
que suponen más dedicación y esfuerzo mismas que se complementan con las actividades
(por ejemplo, trabajar para mantenerse o ayudar a ello), que implican un esfuerzo añadido
al ya requerido. Otro factor que sigue siendo determinante es el hecho del uso de sustancias
El estudio realizado permitió entender en un espectro de mayor amplitud la correlación
-
et al., 2014).
La investigación señaló varias ventajas e inconvenientes relacionados con un hora-
cierto grado de pereza y cansancio. Los estudiantes universitarios dormían más horas y
tenían menos somnolencia, pero el comienzo más tardío se vinculó a un rendimiento menor
-
-
sucesos se formularon una serie de recomendaciones para el tratamiento de esta problemá-
tica tales como: establecer un horario de sueño que sea regular, para esto se debe mantener
regularidad en la hora de descanso, así como una adecuada cantidad de horas de sueño, es
necesario que se tenga los dispositivos electrónicos, como celular, computadoras o table-
tas fuera de un rango moderado para evitar que se tornen en elementos distractores que
dispersan la atención de la persona, desarrollar una rutina moderada y sostenida de ejer-
cicios para mejorar el estado de salud del individuo, evitar consumir ingentes cantidades
adecuado que brinde la condiciones de aseo y comodidad para el descanso.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación fue aplicada a una población total de 129 estudiantes de primer semes-
tre de las carreras de Administración de Empresas y Mercadotecnia de un centro de estudios
-
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del caso estudiado. Finalmente, para la recolección de datos se utilizó formularios en línea con
-
tomas psicosomáticos, ansiedad e insomnio, disfunción social en la actividad diaria y depresión.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
SÍNTOMAS PSICOSOMÁTICOS
Armadas, espe, se encuestó a un total de 129 estudiantes, entre ellos hombres (51,8%) y mujeres
(46,6%), de primer semestre de las carreras de Mercadotecnia y Administración de Empresas.
El 32% de los encuestados manifestaron que su estado de salud, al igual que su con-
dición física no eran los adecuados, mientras que un 44% de los estudiantes sintieron la
-
-
episodios de calor y escalofríos.
-
malestar total, mismo que se fue observable en la sensación de letargo y poco ánimo para el
desempeño de sus actividades regulares, sin embargo, de acuerdo con esta investigación se
los mencionados anteriormente (2020).
PROBLEMAS PARA DORMIR
El sueño reparador se relaciona con la capacidad de contar con un descanso nocturno que
-
(Vilchez et al-
vocan perder el sueño y despertar continuamente mientras se duerme», muestran que el
49% de los encuestados tienen problemas para dormir, en tanto que el resto de los parti-
debe a que son estudiantes de primer nivel cuyo ingreso a la universidad es reciente, por
desarrollo de alguna patología que implique mayor gravedad en los estudiantes en el futuro.
DISFUNCIÓN SOCIAL EN LA ACTIVIDAD DIARIA
propagación de la pandemia se han mantenido menos ocupados y activos respectivamente,
varias de las actividades es mayor que el empleado antes de la pandemia. Un tercio de los
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Mental health consequences caused by virtual education in the covid-19 pandemic in rst-level Business Administration and Marketing
-
dades normales de su rutina diaria como lo hacían anteriormente.
DEPRESIÓN
Con respecto a la depresión clínica, el 31,8% presenta desesperanza en la vida. El 24,8%
presenta un sentimiento de que la vida no vale la pena. El 25,6% tiene un pensamiento de
repetitiva direccionada al suicidio. Se puede concluir que una cuarta parte de los estu-
diantes siente desesperanza en la vida ya que fue un cambio inesperado a nivel emocional.
TENSIÓN
presentado nerviosismo y mal humor. Más de la tercera parte señaló percibir miedo o
-
dió el control. Una vez realizado el análisis se conoció que al menos la tercera parte de
los estudiantes han presentado tensión debido a que tuvieron que acoplarse a una nueva
situación donde el programa educativo se desarrollaba desde casa.
CONCLUSIONES
carreras de Administración de Empresas y Mercadotecnia podemos argumentar que un
poco más de la mitad de los sujetos, es decir, el 53,33% presentaron síntomas moderados
-
-
dad para desarrollar planes y programas que consideren el bienestar y salud de los miembros
a causa del covid-19 debe considerar herramientas, tiempos y metodologías que generen un
entorno amigable que promueva la salud mental de los estudiantes, como se pudo observar
de los mismos como su desempeño en el quehacer de cada uno de ellos.
RECOMENDACIONES
En el presente trabajo de investigación se tuvo algunos inconvenientes con la recolec-
ción de datos a causa del aislamiento y la distancia que se debe mantener entre personas,
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Licy Quishpe, et. al.
-
conveniente aplicar entrevistas que permitan particularizar el fenómeno con el propósito
de indagar sobre elementos que pudieran quedar de lado al generalizar el estudio con la
batería de preguntas propuestas. Finalmente, partiendo de la generalización a la particula-
rización del fenómeno se podrían detallar elementos que ofrezcan mejores soluciones que
contribuyan a una mejor salud mental.
AGRADECIMIENTOS
formaron parte de un proyecto de clase del módulo Metodología de la Investigación, en la
Universidad de las Fuerzas Armadas-espe, quienes motivaron la realización esta investigación.
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pISSN 12631-2840
eISSN 2631-2859
kronos.idiomas@uce.edu.ec
INSTITUTO ACADÉMICO DE IDIOMAS REVISTA KRONOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 3(2), agosto-enero 2023, pp. 77-89
DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.4006
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
espe (Ecuador)
abstract
-
in the district of Sangolquí. For this purpose, a survey was designed and applied, which allowed the collection of data
focused on the participants’ social, emotional, behavioral, and psychological aspects. The results showed that early alco-
prevention of early alcohol consumption.
key words Alcohol, consumption, problems, students, behaviors.
fecha de recepción 27/03/2021 fecha de aprobación 02/08/2022
El consumo de bebidas alcohólicas en estudiantes adolescentes de Sangolquí
resumen El consumo de alcohol en edades tempranas representa una problemática social que afecta principalmente a los
jóvenes, ocasionándoles daños tanto físicos como emocionales. Este trabajo es de carácter descriptivo y tiene como obje-
tivo determinar los diversos factores que motivan el consumo desmedido de alcohol en los adolescentes, pertenecientes
permitió recopilar datos enfocados a aspectos del entorno social, emocional, conductual y psicológico de los participan-
tes. Los resultados indicaron que el consumo temprano de alcohol en estudiantes adolescentes se da como una forma de
como punto de partida para futuros estudios y proyectos relacionados con la prevención del consumo temprano de alcohol.
palabras clave Alcohol, consumo, problemas, estudiantes, conductas.
The consumption of alcoholic beverages
in adolescent students from Sangolquí
REVISTA KRONOS
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The consumption of alcoholic beverages in adolescent students from Sangolquí
INTRODUCCIÓN
de la adolescencia (inec, 2014). Los problemas sociales y económicos que genera el con-
y personal. Es importante señalar que la ingesta desproporcionada de bebidas alcohóli-
cas no solo constituye una problemática que engloba una serie de factores negativos en
ops
ingesta de alcohol es la causa principal de al menos 80.000 muertes al año, en Ecuador
la tasa de muertes en las que el alcohol es un factor relevante es de 5,9%, lo que signi-
humanas (ops, 2021).
La presente investigación se enfocó en estudiar el consumo de alcohol en un segmento
el alcohol dentro de los entornos social, cultural, económico, emocional y psicológico, ya
que cada vez es mayor la población de personas menores de edad que consumen alcohol
personal, social, familiar y educativo.
-
El alcohol es una droga como cualquier otra y es un hecho que cada vez más es con-
sumida por la mayoría de los adolescentes como una diversión y una puerta de salida o
de familia perjudica a los hijos, quienes afrontan consecuencias lamentables como la vio-
lencia intrafamiliar, consumo de drogas y alcoholismo, impactando tarde o temprano en
su vida personal y en el entorno social que lo rodea.
crónico manifestado en una preocupación indebida por el alcohol y su uso, que va en
oms el alcoholismo está
entendido «como cualquier deterioro en el funcionamiento físico, mental o social de una
persona» (oms, 2018).
REVISIÓN DE LA LITERATURA
ADOLESCENCIA
La adolescencia a lo largo de la historia es considerada como un ciclo de la vida donde
la adolescencia es considerada como un período o etapa de los seres humanos compren-
dido entre los 10 y 19 años de edad, donde se presentan diferentes cambios biológicos,
-
viduo (Lozano, 2014).
Finalmente, desde un punto de vista social la adolescencia es el período que pre-
para a los niños y niñas hacia los roles de adultos, ya sea para el trabajo o para formar
-
dedor (Suárez, 2014).
79
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Ricardo Suntaxi
ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA
Se pueden diferenciar las etapas de la adolescencia en tres fases: la adolescencia temprana,
media y tardía (Allen y Waterman, 2019). La adolescencia temprana, inicia en la pubertad
(entre los 10 y 13 años), en esta etapa se evidencian los primeros cambios físicos, e inicia el
proceso de maduración psicológica, es decir, que el adolescente pasa por un proceso donde
interviene la inteligencia, la misma que le permite tomar decisiones y crear sus propios cri-
terios. En esta etapa los adolescentes no tienen la capacidad para enfrentarse a las presio-
nes de la vida en la sociedad, y dentro de la familia. Estos factores pueden provocar tras-
tornos como la depresión y la ansiedad, que intervienen en la conducta o comportamiento
del individuo, alejándolos de sí mismos y a la vez de la sociedad (Salovey y Mayer, 1990).
-
sentan cambios en su ambiente: escuela, maestros, compañeros, educación y responsabi-
lidades. En la familia la participación del padre, madre o tutor se convierte en un factor
-
ración de su crisis de identidad provocadas al enfrentarse a un cambio (Sánchez, 2016).
La mayoría de los jóvenes en su adolescencia media discuten frecuentemente con sus
padres, madres o tutores porque buscan tener más independencia, es decir, que quieren
-
período muchos jóvenes se adaptan a estos cambios y se aceptan a sí mismos. La inclusión
-
no tengan la admiración que antes sentían por el padre, madre o tutor (Luzuriaga, 2013).
La adolescencia tardía está comprendida desde los 18 a 21 años de edad. En esta etapa
los adolescentes que se convierten en adultos jóvenes perciben la vida de una forma más
-
lidades, tienen una visión de lo que quieren y como conseguirlo de manera en que se plan-
tean metas y objetivos. No obstante, muchos comienzan a relacionarse de forma adulta
con sus padres, considerándolos personas de su mismo grado a quienes pueden acudir para
pedir consejos, además de entablar conversaciones sobre temas serios, considerando a su
aquí el adolescente se verá en la necesidad de tomar acciones y a la vez decisiones suma-
mente importantes en su educación, relaciones amorosas, amistades, trabajos, entre otros.
Adicionalmente, los cambios en las emociones son menos notorias, asimismo, los senti-
mientos contrarios van desapareciendo a medida que crecen, estando a pocos pasos de
formarse en un adulto joven, que se guiará bajo su propia modalidad de valores, estable-
ciendo proyectos de vida (Luzuriaga, 2013).
ALCOHOLISMO
-
-
cuencias adversas» (dsm-iv, 2002).
El alcoholismo constituye uno de los principales problemas de salud a escala mundial.
una sociedad consumista que dicta normas de comportamiento general en ambientes sociales.
grado a todas las sociedades del mundo. Se ha considerado a lo largo de la historia, hasta
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The consumption of alcoholic beverages in adolescent students from Sangolquí
los momentos actuales, como e-
dor, su entorno familiar y socioambiental (Delgado, 2017).
TIPOS DE BEBIDAS ALCOHÓLICAS
Bebidas fermentadas elaboradas a base de cereales o frutas que pasan por un proceso de
Bebidas destiladas se obtienen a partir de la destilación de una bebida fermentada previa-
-
bique por medio del calentamiento de un líquido hasta alcanzar que sus componentes volá-
cien grados. Este proceso da como resultado que el grado de alcohol sea más alto que las
-
Licores y cremas son bebidas elaboradas mediante la mezcla de frutas, especias aromáticas y
Los licores y cremas más importantes son: licor de frutas, licor de hierbas, limoncello, licor
son bebidas a las que se agrega un cierto tipo de alcohol o licor
lograr un equilibrio de su sabor. El alcohol presente en este tipo de bebidas tiene dos fuen-
tes: una se produce por el proceso de fermentación natural y la que se le añade licor proce-
FACTORES DE CONSUMO
-
dio, vida sentimental, entre otras. Debido a estas situaciones, la mayoría de las personas
-
partir con amigos y tomar unas cervezas, disfrutar de un evento social o simplemente dejar
personas para ingerir alcohol.
FACTORES COGNITIVOS
El alcohol ayuda a que haya una menor preocupación, y a olvidarse momentáneamente de
problemas escolares, con amigos, con la pareja, o con sus padres o familiares. A su vez, el
para realizar algo que sin l
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Ricardo Suntaxi
FACTORES AFECTIVOS
Los adolescentes pueden consumir alcohol cuando están atravesando situaciones positi-
como la depresión a causa de tristeza, despecho, soledad y melancolía. Otros indicadores
-
res asociados con la culpa, dolor, desilusión, despecho, frustración, enojo, rabia, coraje, ren-
FACTORES SOCIALES
Otros factores asociados al consumo del alcohol se relacionan con los ambientes sociales
donde se puede obtener licor fácilmente, como son los carnavales, las cantinas, los antros, los
colegios, los negocios, la misma casa, la calle o parque por diversas celebraciones, tales como
El hedonismo, presión e imagen social son otro tipo de factores que conllevan a un
mayor consumo de alcohol debido a que desean relacionarse plenamente con otras perso-
nas que les permiten sentirse mejor consigo mismo y frente al grupo, logrando un sentido
-
FACTORES FAMILIARES
-
lia quien se puede convertir en el principal riesgo para el joven en el tema del alcoholismo.
Las causales de este peligro por parte de la familia, en la mayoría de casos, pueden ser por
alejamiento del padre o madre por causas de divorcio, muerte de uno de los dos, negación,
abandono, entre otras (Ahumada, 2017, p. 20).
FACTORES ECONÓMICOS
En el caso de recursos económicos limitados, y para dejar de lado la sensación de hambre,
-
de lo que el dinero de sus padres les pueda ofrecer y, en una buena proporción de casos,
este vacío es llenado con el consumo de bebidas y sustancias alcohólicas para olvidar la
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The consumption of alcoholic beverages in adolescent students from Sangolquí
FACTORES ESCOLARES
-
-
-
dudosa procedencia (Johnson et al., 2006).
EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL ALCOHOL
Algunos de los efectos inmediatos del consumo de alcohol son entusiasmo, independencia,
visuales y auditivas, capacidad de juicio deteriorado, disminución de la percepción y coordina-
Entre los problemas más frecuentes por ingesta de alcohol se encuentran los homicidios,
-
al estómago, presión arterial alta, enfermedades severas relacionadas con el corazón, daños cere-
brales, depresión, ansiedad, sentimientos de frustración e impotencia (Ahumada, 2017, p.15).
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo descriptiva, transaccional puesto que se analizó en
-
hol en los adolescentes de la parroquia Sangolquí. Se realizó un análisis documental para
se tomó una muestra de 181 adolescentes a quienes se le aplicó una encuesta. Se analiza-
en la parroquia de Sangolquí.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas, espe, realizaron una investi-
gación descriptiva sobre el alcoholismo en los adolescentes de la ciudad de Sangolquí. La
muestra se realizó sobre una población estimada de 8040 estudiantes entre 15 y 24 años,
probabilística por conveniencia de 181 estudiantes.
En esta encuesta participaron en igual proporción tanto hombres como mujeres. Los
principales resultados sugieren que la gran mayoría de jóvenes que sobrepasan los dieci-
preferida la cerveza. Además, los encuestados están conscientes sobre los problemas socia-
les que generan al encontrase en estado de embriaguez. La mayoría de los participantes de
la encuesta no ha recibido una charla sobre esta problemática y están de acuerdo con la
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Ricardo Suntaxi
-
síndrome de dependencia al alcohol en jóvenes con historial familiar de alcoholismo. El
30 días previos a su encuesta.
Una de las principales razones por la que los estudiantes consumen alcohol es por pura
motivo de consumo de alcohol es por causas varias, no sugeridas en la encuesta, con un
porcentaje de 44,8%. Se puede deducir, entonces, que dentro de estas causas varias se
encuentran nuevos sentimientos y necesidades emocionales que aparecen con la llegada de
lo que ocasiona que ese apoyo que antes era dado por la familia se busque en personas de
su misma edad (usualmente adolescentes) (Rice, 2000).
Se evidenció con un 9,3% que las dos opciones menos comunes para consumir alco-
hol son la presión social y las problemáticas familiares. Este pequeño porcentaje se debe
a que, si el menor de edad cuenta con una buena dinámica familiar acompañado de una
de otros adolescentes consumidores de alcohol, y además será capaz de aceptar las opinio-
nes de sus padres por encima de sus compañeros, al menos en dicha área (Rice, 2000).
bebidas fermentadas las más consumidas (49,7%) tales como el vino, cerveza y cham-
consume bebidas de todo tipo.
Las tiendas y restaurantes son los lugares preferidos para la compra de bebidas alco-
hólicas, mismas que pueden ir acompañadas con un plato de comida. Otro de los luga-
res atractivos para comprar alcohol son los supermercados, empero la venta en estos
locales es condicionada a la mayoría de edad del consumidor. Se considera a los bares
el alto costo del ingreso a dichos establecimientos, los estudiantes se frenan de acudir a
estos centros de diversión.
El principal lugar en el que los jóvenes suelen consumir bebidas alcohólicas a menudo
es su propia casa o la casa de los amigos, en donde ellos o ellas sienten mayor seguridad,
Los adolescentes, en su mayoría, están conscientes que estar bajo los efectos de bebi-
das alcohólicas representa un problema, pues tras su consumo pueden ocasionarse diver-
amt
el abuso de alcohol es el responsable de una de cada cuatro muertes entre jóvenes varo-
nes por la conducción bajo los efectos del alcohol (amt, 2019). En la encuesta el 42,5%
considera que el consumo de alcohol es muy grave y el 30,4% piensa que es sólo grave.
El 87,8% de los encuestados entienden que al estar en estado de ebriedad pueden
producir o traer consigo problemas sociales, afectando a diferentes personas de una
meses no han recibido una charla relacionada con los efectos y consecuencias de consu-
mir alcohol, lo cual se debería considerar en el futuro, puesto que estiman que es muy
importante recibir este tipo de charlas.
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The consumption of alcoholic beverages in adolescent students from Sangolquí
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se concluye que el consumo temprano de alcohol en los adolescentes representa un pro-
blema de índole social que nace principalmente por la necesidad de ser aceptados dentro
de un determinado grupo social o como válvula de escape a problemas familiares o emo-
con sus amigos por diversión.
Se evidencia que el consumo de alcohol ocurre con mayor frecuencia en estudiantes
-
los resultados arrojados en la encuesta, fue que el lugar donde tienen mayor acceso a la
compra de bebidas alcohólicas es en las tiendas locales.
-
pes o fracturas por caídas o accidentes de tránsito, daños cerebrales y, en general, el dete-
la depresión, ansiedad, trastornos conductuales, sociales y psicológicos.
-
niones, conversatorios o talleres que traten sobre esta problemática para así fomentar una
nueva investigación para analizar los potenciales efectos de cambio que han generado la
socialización de estos talleres.
Figura 1. Consumo de alcohol y compañía
181 respuestas
0 25 50 75 100 125
En casa propia
En casa de amigos
Bares o discotecas
Figura 2. Lugares de mayor consumo de alcohol
181 respuestas
0 25 50 75 100 125
En casa propia
En casa de amigos
Bares o discotecas
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Ricardo Suntaxi
Se recomienda el uso de esta información para diseñar proyectos de prevención del con-
sumo temprano de alcohol, cuyo objetivo sea concientizar a los estudiantes sobre los
diversos problemas que conlleva este vicio, y de esa manera disminuir las cifras de con-
sumo de alcohol en adolescentes.
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DOI: https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3936
CC BY-NC 4.0 —Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional
abstract
For this purpose, a qualitative approach is used as a methodology, according to the use of the descriptive research de-
-
tional practices in countries such as Colombia, Guatemala, Brazil, Ecuador, and Argentina, has been considered. There
is a variety of literature regarding innovative educational practices, which shows the interest in contributing to impro-
ving the educational system, mainly supported using technology, but anchored to didactics as a complementary resour-
English, but also to reduce social problems such as illiteracy with the use of innovative programs focused on collabora-
educational practices is based on the promotion of innovative digital culture with trained teachers in technological skills
and based on the need for a structural change focused on innovation within an educational system.
key words Constructivism, teaching-learning, innovation, educational practices.
fecha de recepción 17/06/2022 fecha de aprobación 01/08/2022
Prácticas educativas innovadoras y efectivas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
resumen
El presente estudio analiza las prácticas educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de enseñan-
-
-
la tecnología, pero anclado a la didáctica como recurso complementario. Además, las propuestas centraron su aporte ha-
analfabetismo con el uso de programas innovadores concentrados en el trabajo colaborativo y la atención personalizada
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluye, de este modo, que la efectividad de las prácticas educativas está dada
sobre la base del fomento de una cultura digital y de innovación con docentes capacitados en competencias tecnológicas,
y especialmente basado en la necesidad de un cambio estructural enfocado en la innovación dentro del sistema educativo.
palabras clave Constructivismo, enseñanza-aprendizaje, innovación, prácticas educativas.
Innovative and eective educational practices
to improve the teaching-learning process
REVISTA KRONOS
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Ana María León
INTRODUCCIÓN
Los tiempos actuales han develado la necesidad de introducir en el campo de la ense-
ñanza-aprendizaje nuevas estrategias metodológicas, con enfoque de prácticas educativas
innovadoras desde la mirada especial del uso de las tecnologías de información y comu-
nicación (tic). Se constituye en una práctica novedosa tanto para docentes como para los
y dinámica caracterizándose, entre otros aspectos, por la creciente y rápida producción
de conocimientos, procesos de innovación y uso constante de nuevas tecnologías que van
Así, para Rodríguez y Barragán (2017), «con la integración de las tecnologías en los
procesos de enseñanza aprendizaje, la educación tiende a desarrollarse como un sistema
la pandemia mundial se ha convertido en una necesidad que ha obligado a la enseñanza a
cambiar su modalidad para fortalecer los conocimientos.
conocimientos ha dado paso, poco a poco, a otra más activa y participativa frente a las
-
-
gía con la didáctica busca «transformar las prácticas pedagógicas dentro y fuera del aula,
-
pautas que conlleven a la efectividad de las propuestas educativas innovadoras aplicadas.
función de ofertar otras posibilidades para enseñar, un gran reto para los docentes, que
sin duda requiere de actualización en su metodología de enseñanza, sobre todo frente al
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE:
HACIA LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Las implicaciones que el modelo constructivista tiene en el proceso de enseñanza-aprendi-
• Motivación: que conlleva a fortalecer un compromiso real de parte del estudiante.
• Comprensión: relacionar lo aprendido con los conocimientos previos.
• Funcionalidad: que lo que se aprenda sea aplicado en la realidad.
• Relación con la vida real: aplicar la información en situaciones de la vida.
•
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Innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process
incorporación, no arbitraria, de nuevos conocimientos, lo cual concuerda con Moreira (2020),
para quien «la interacción cognoscitiva entre conocimientos nuevos y previos es la caracte-
En situaciones de enseñanza-aprendizaje cuando no hay interacción entre conocimientos nue-
vos y previos ocurre el aprendizaje mecánico, es decir, un almacenamiento literal, arbitrario,
automática en situaciones conocidas. Además de servir solamente para aplicaciones mecánicas,
para «respuestas correctas», ese conocimiento es rápidamente olvidado, «borrado» cognoscitiva-
mente. (Moreira, 2020, p. 3)
Es por tanto necesario que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente tome en
cuenta una metodología activa y participativa con tendencias educativas centradas en la
-
que a una formación integral en el estudiante.
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS: DEFINICIÓN Y ALCANCE
-
tivo conforme al modelo constructivista. Así, para Rivas (2017) «la innovación educativa
es una fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y políticas, capaz de reco-
derechos de aprendizaje del siglo xxi de nuestros alumnos» (p. 20).
tic
de la crisis sanitaria mundial del covid-19 que ha generado un gran impacto en la edu-
-
yendo sujetos sociales e históricos que produzcan un cambio profundo en la realidad, con
-
tivo rompe con el modelo de enseñanza tradicional, y promueve espacios que requieren de
nuevas destrezas como competencias docentes hacia el forjamiento de una nueva mirada
-
diante para que aprenda de la manera más efectiva.
Así, para Ríos (como se citó en Canedo, 2018), «las innovaciones en la práctica
educativa […] buscan mejorar situaciones educativas, las cuales pueden ser a partir de
contenidos, metodologías, evaluación, organización, gestión, relación entre los actores edu-
(p. 10) favoreciendo, de este modo, la gestión pedagógica.
-
tic, estas prácticas tam-
conforme el uso de estrategias, recursos didácticos, creencias, metodologías que tienden
89
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Ana María León
CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS
desde el uso de las tic-
ción entre pares y colaboración mutua que, con base en el Modelo de Innovación Educativa
propuesto por Ortega et al-
mulan diez criterios que caracterizan a la innovación educativa. A saber:
1. Novedad
2. Intencionalidad
3. Creatividad
4. Dinamismo
5.
6.
7. Anticipación
8. Sistematicidad
9. Interiorización
10. Cultura (p. 4)
De igual forma, para el Ministerio de Educación del Ecuador (2021), «las prácticas peda-
contribuyen a que el proceso educativo se desarrolle en tres espacios: conceptualización,
et al. (2018) consideran
que para llegar a la innovación es necesario tomar en cuenta nueve fases, que inicia en el
-
establecimiento de prioridades, evaluación y gestión del cambio» (p. 3).
-
actores implicados en el sistema educativo» (Villarreal, Salas y Alemán, 2022, p. 28).
Un reto para el docente que le obliga a re-direccionar sus motivaciones y su modo de
¿cómo diferenciar la práctica pedagógica tradicional de la innovadora? A continuación,
Como se aprecia, el modelo tradicional mantiene un enfoque pasivo de enseñanza vs.
-
cal y de mejora continua, se centra en el trabajo colaborativo, y el estudiante es el centro
embargo, para Sosa y Reina (2022), las prácticas educativas innovadoras conllevan estrate-
gias diferentes tanto en modalidad presencial como en la virtualidad, pero en ambos casos
involucra el uso de la motivación. Esto conlleva, además, la aplicación de tres dimensio-
nes esenciales: «propuesta pedagógica, estudiantes proactivos, profesores con funciones de
orientación y asesoría» (p. 12).
EFECTIVIDAD DE LAS EXPERIENCIAS SOBRE PRÁCTICAS
EDUCATIVAS INNOVADORAS. ANÁLISIS DE PROPUESTAS
-
tivas innovadoras son amplias a nivel de la región, en países como Ecuador, Argentina,
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Innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process
Brasil los que en conjunto plantean propuestas innovadoras ancladas no solo a la tec-
función de entender que frente al «reto que el sistema educativo a nivel internacional
actualmente enfrenta al tener que llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje más
funcional y permanente para el desarrollo integral de la persona» (Eladio Heredero e
innovar hacia la oferta de calidad educativa, conforme las nuevas demandas de la edu-
educativas innovadoras vivenciadas en Colombia, Guatemala, Brasil, Ecuador y Argentina,
-
der, con mayor detenimiento, su grado de efectividad conforme pautas generales señaladas
en cada estudio, que permitan fortalecer los distintos programas y estrategias que de dichas
prácticas surjan en lo posterior. A continuación, se las detalla (ver Tabla 2).
MÉTODO
El presente estudio partió desde el enfoque cualitativo, es decir, desde aquel que «se basa
Tal recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes
-
vos)» (Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014, p. 8). Así, el enfoque ha sido
-
car pautas clave para efectivizar dichas prácticas educativas.
«para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comuni-
utilizó el software Atlas ti, sistema de naturaleza cualitativa que facilitó analizar las prácti-
cas educativas innovadoras y efectivas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prácticas pedagógicas tradicionales Prácticas educativas innovadoras
Dan mayor importancia a los contenidos
Responden a necesidades educativas reales
de la comunidad donde son implementadas.
Se centran en formar la inteligencia del estudiante,
su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades
de atención y de esfuerzo, como la mejor forma de
prepararlo para la vida.
Son de naturaleza disruptiva, surgen de la
implementación de nuevos enfoques, metodologías
y tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza.
Generalmente no permean otros aspectos del
currículo y rara vez trascienden a nivel de
hábitos y cultura institucional.
Tienen como propósito generar cambios permanentes
en los hábitos y la cultura de las comunidades educativas.
El estudiante tiene un rol pasivo, donde el
docente es el centro del proceso educativo.
en el proceso educativo.
No priorizan el desarrollo de competencias blandas.
la creatividad y la comunicación.
Fuente: Villarreal et al. (2022).
91
REVISTA KRONOS 3(2), agosto 2022-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
Ana María León
Autor País/tema Característica de la práctica
educativa innovadora
Resultados
Villarreal et
al. (2022)
educativas
innovadoras desde un
enfoque steam+a
innovadoras basadas en el
enfoque educativo steam:
«promover el pensamiento
computacional, crítico y
estrategias relacionadas con
ciencia, tecnología e
innovación» (Villarreal et al.,
2022, p. 15).
articular los distintos actores de la
-
gica que permita gestionar la innovación
educativa a nivel de las prácticas de aula»
(Villarreal et al., 2022, p. 117).
Es importante implantar una cultura de
innovación en las instituciones.
modelo steam, la entidad educativa debe
ejecutar profundos cambios estructurales.
Implementación de laboratorios de
innovación para fortalecer la creatividad
y el trabajo en equipo.
Es necesario una formación docente en
tecnologías, prototipado y metodologías
de diseño.
Sosa y Reina
(2022)
innovadoras en la
educación superior
durante la pandemia
de la covid-19
modalidad de educación
autogestión, autoaprendizaje,
trabajo colaborativo,
análisis crítico.
implementadas en pandemia:
foros, actividades
videos, videoconferencias,
ensayos, pizarras virtuales y
recursos propios.
Es necesario capacitación docente en
competencias tecnológicas.
«Los docentes universitarios deben tener
la capacidad de utilizar de forma
apropiada las herramientas y recursos
digitales para el aprendizaje, tanto en la
modalidad presencial como en al virtual»
(Sosa y Reina, 2022, p. 17).
Hacer uso del trabajo colaborativo.
La competencia tecnológica docente es
esencial en el entorno virtual.
Las prácticas innovadoras empleadas
tienen relación directa con las tecnologías
de la información y la comunicación
Eladio y
Miskalo
(2020)
educativas innovadoras
pedagógicas
alfabetizadoras.
Un programa de
gestión de la política
de alfabetización como
alternativa a los
modelos tradicionales
enfocado en la alfabetización
con base al constructivismo
Conocer la situación de cada
alumno.
Contar con un profesor de
apoyo.
Trabajo colaborativo.
Alfabetización integral.
Mejorar la lengua con otros
lenguajes.
Coordinador pedagógico.
Seguimiento…
El trabajo docente o su formación no es
cambios para conseguir las
metas deseadas.
formación, sistemas de seguimiento,
políticas de gestión de recursos humanos
Trabajo en el aula con agrupamientos
metodologías más individualizadoras del
trabajo con rutinas, seguimiento y control
personalizado.
(2022)
innovadoras y efectivas
educacionales para el
proceso
enseñanzas-aprendiza-
pedagógico clase invertida
(Flipped classroom):
aprendizaje autónomo.
Se debe utilizar la diversidad de
tecnologías de la comunicación
para cubrir necesidades individuales y
colectivas de metodologías efectivas y
permitir la interacción profesor-alumno.
Dar paso a que el estudiante fortalezca su
creatividad y contribución a la
enseñanza innovadora.
Inversión en programas innovadores
(licencias).
92 REVISTA KRONOS 3(2), agosto-enero 2023 | pISSN 12631-2840 | eISSN 2631-2859
Innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
LA EXPERIENCIA EN COLOMBIA (ver Figura 1)
steam, la propuesta
en Colombia centra su atención en fomentar espacios relacionados a la tecnología
conforme al uso de estrategias que involucren de manera activa a los actores de la
comunidad educativa, desde la ruta para gestionar la innovación educativa en los cen-
tros educativos del país.
Es necesario, así mismo, la implementación de una cultura de innovación, como un
cambio estructural en la forma de enseñar para que facilite la aplicación del modelo steam, y
otras estrategias innovadoras. Así mismo, se sugiere implementar laboratorios de innovación.
Esto, en función de forjar la creatividad y el trabajo en equipo del alumnado. Finalmente, se
sugiere una formación docente en metodologías de diseño, como en tecnologías.
LA EXPERIENCIA EN GUATEMALA (ver Figura 2)
la educación superior durante la pandemia de la covid-19, sugiere así mismo que el
docente tenga capacitación en competencias tecnológicas para que las herramientas y
recursos digitales sean utilizados de una manera adecuada, tanto en la modalidad vir-
tual como presencial.
Enfatiza, así mismo, en forjar espacios para el trabajo colaborativo resaltando que las
prácticas innovadoras deben centrarse en forjar los conocimientos sobre las tic. Así mismo,
-
rras virtuales y recursos propios.
Fuente: Villarreal et alet al.
Autor País/tema Característica de la práctica
educativa innovadora
Resultados
Ortega et al.
(2020) Ecuador/Un estudio
sobre innovación
educativa en la
Innovando y
fomentando la
interacción oral de
estudiantes
universitarios
Uso de
Neurolingüística (pnl),
constituye un recurso
innovador, ya que se
preocupa en el alumno,
en su forma de aprender y
percibir su realidad.
El m-learning es un recurso
que puede ser aprovechado de
varias maneras para
desarrollar la
comunicación verbal.
Inserción del trabajo colaborativo:
motiva al estudiante.
Fomenta la relación alumno-alumno
como eje esencial dentro del proceso de
La tecnología es una aliada.
a aprender.
Lion (2019) Argentina/ Los desafíos
y oportunidades de
incluir tecnologías en
las prácticas educativas.
Análisis de casos
inspiradores
Uso de aulas móviles
Conectados: integrar la
comunidad educativa en la
cultura digital.
Uso de steam
(programación y robótica)
Nueva Escuela Secundaria:
emprendedurismo
la modernización.
Competencias:
Trabajo colaborativo
Aprender a aprender.
Resolución de problemas.
Fomento del pensamiento crítico.
El alumno es productor y constructor
del conocimiento.
93
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Ana María León
LA EXPERIENCIA EN BRASIL (ver Figura 3)
fomentar programas de alfabetización destacando que, a más de la formación docente en
prácticas innovadoras, es necesario que se ejecuten cambios dentro del sistema educativo
para obtener los resultados deseados. Así mismo, sugiere el establecimiento de un sistema
de seguimiento (personalizado), como gestión de recursos humanos. Como dato adicio-
nal, recomienda que durante todo el proceso deba incluirse un coordinador pedagógico, y
con profesores de apoyo en el aula. Todo aquello anclado al uso de una metodología que
profundice sobre la situación de cada alumno para provocar una alfabetización integral.
LA EXPERIENCIA EN ECUADOR (ver Figura 4)
Tomando como ejemplo dos casos en Ecuador centrados en forjar el conocimiento en el
el uso de herramientas como el Flipped Classroom, la pnl
su realidad y desarrollar la comunicación verbal, respectivamente.
anclado al trabajo colaborativo. Así mismo, se recomienda que dentro de cada institución
inaccesibles. Así mismo, atender sus necesidades individuales y colectivas.
LA EXPERIENCIA EN ARGENTINA (ver Figura 5)
integrar una cultura digital para facilitar el proceso innovador. Así destaca como herra-
mienta el steam por medio de la cual el estudiante trabaja en equipo, aprende a aprender,
a resolver problemas y facilita el pensamiento crítico. Además, que las prácticas educativas
innovadoras facilitan espacios a que el estudiante sea productor y constructor de su cono-
cimiento. Esto anclado a la idea de formar estudiantes emprendedores, pero conforme la
modernización del sistema educativo como de su infraestructura.
y Argentina utilizan como herramientas el steam como una propuesta relacionada a la tec-
nología. Así mismo, en Ecuador se resalta la utilidad del llamado Flipped Classroom, la
pnl
En el caso de Guatemala, considerando la utilidad de la tecnología desde la virtualidad
enfocado en la autogestión, autoaprendizaje,
. En el caso de Brasil, se concen-
de cómo efectivizar las prácticas pedagógicas innovadoras.
Sin embargo, es trascendente mencionar que en los cinco países se plantean propuestas
desde la tecnología y uso de recursos didácticos que involucren de manera activa a los acto-
videoconferencias, pizarras virtuales y recursos propios en Guatemala. Adicional a ello, en
Brasil se propone el establecimiento de un sistema de seguimiento (personalizado), como
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Innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process
con profesores de apoyo en el aula enfocados a profundizar sobre la realidad de cada alumno
la motivación, donde, aunque en países como Colombia, Guatemala resaltan la necesidad
si dentro del sistema educativo no se ha ejecutado un cambio radical en la metodología de
enseñanza-aprendizaje utilizada.
y productor de su conocimiento, y el docente asume un rol de guía en todo el proceso.
Innovation labs {1-2}
colombia
Innovation culture
{1-1}
Computational
thinking {1-2}
Creativity and critical
capacity {1-2}
Teacher training in
technology {1-2}
Strategies: science,
technology and
innovation {1-1}
Educational
community: work
together {1-2}
STEAM educational
approach {1-2}
Structural changes {1-2}
is cause of
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is associated with is associated with
is associated with
guatemala
is cause of is associated with
is associated with
is associated with
is associated with
Activities: forums,
virtual whiteboards {1-2}
Teacher training in
technological skills {1-2}
Correct use of digital
resources and tools {1-2}
Virtual education {1-2}
Apply collaborative
work {1-2}
95
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Ana María León
Human resources
management {1-1}
brasil
Tracking system {1-1}
Apply collaborative
work {0-1}
Individualized
methodologies {1-1}
coordinator {1-2}
Dialogue {1-2} Comprehensive
literacy {1-1}
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is part of
Fipped classroom
{1-1}
ecuador
Diversity of communication
technologies {1-1} Interaction with
reality {1-1}
Neuro-Linguistic
M-Learning {1-2}
Creativity {1-1} Investment in innovative
programs {1-2}
is cause of
is associated with is associated with
Teacher-student
interaction {1-1}
Learn to learn {1-2}
is associated with
is associated with is associated withis associated with
argentina
is cause of
is associated with
is associated with
is associated with
is part of
Educational community
and digital culture {1-2}
Entrepreneurship
boost {1-1}
STEAM {1-2}
Modernization {1-1}
Learn Connected
classrooms {1-2}
Robotic programming
{1-2}
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Innovative and eective educational practices to improve the teaching-learning process
CONCLUSIONES
Conforme l
variada literatura que hace referencia al uso de una metodología más activa y participativa
con enfoque en el constructivismo. Esto en función de entender que no solo por efectos
de la pandemia mundial, que ha cambiado la modalidad de estudio desde la virtualidad,
-
dores para dar respuesta a las nuevas demandas sociales que requiere de profesionales
altamente capacitados y críticos.
En función de aquello las características principales de las propuestas educativas inno-
uno de los ejes transversales el trabajo colaborativo, el fomento del aprender a aprender,
autoaprendizaje. El uso del enfoque educativo steam, el Flipped classroom), la
Neurolingüística (pnl
Así, las pautas para efectivizar las propuestas educativas innovadoras están dadas por
los siguientes puntos: articular los distintos actores de la comunidad educativa, implantar
una cultura de innovación en las instituciones, la entidad educativa debe ejecutar profundos
cambios estructurales hacia la innovación educativa, implementación de laboratorios de inno-
prototipado y metodologías de diseño: capacitación docente en competencias tecnológicas.
videoconferencias, ensayos, pizarras virtuales y recursos propios, conocer la situación de cada
alumno para otorgar una enseñanza individualizada: metodologías más individualizadoras del
-
gógico y profesor guía, sistemas de seguimiento, políticas de gestión de recursos humanos.
Finalmente, utilizar la diversidad de tecnologías de la comunicación que proporcionen
programas innovadores (licencias) e integrar a la comunidad educativa en la cultura digital.
REFERENCIAS
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tir. Ciudad de México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
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desarrollo educativo, 8(15), 1-25.
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sión (pp. 1-129). Editorial upaep.
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(6.a ed.). McGraw-Hill.
Lion, C. (2019). Los desafíos y oportunidades de incluir tecnologías en las prácticas edu-
cativas. Análisis de casos inspiradores. unesco.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Guía de implementación de prácticas innova-
doras de gestión administrativa y académica en el bachillerato general para las instituciones
. Ministerio de Educación del Ecuador.
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Ana María León
Proyecciones, (14), 1-12.
Innovando y fomentando la interacción oral de estudiantes universitarios. Polo del
Conocimiento, (41), 838-867.
Educación, (59), 237-254.
Ciencia
Latina. Revista Multidisciplinar, (2), 1-13.
relaciones con la investigación: un estudio con profesores. Debates en Evaluación y
Currículum/Congreso Internacional de Educación. Currículum , (3), 1-11.
Rivas, A. (2017). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Editorial Santillana.
Rodríguez, M. y Barragán, H. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje como apoyo a la
enseñanza. Revista Killkana Sociales, (2), 7-14.
pandemia de la covid-19. , (1), 11-23.
Villarreal, R., Salas, D. y Alemán, A. (2022). Prácticas educativas innovadoras desde un enfo-
que steam+a. Fondo Editorial.
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-
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∙
tendrá una interlínea de 1,5 y se usará la tipografía Times New Roman, tamaño 12.
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∙ Márgenes: 2,5 cm por todos los lados de la hoja
∙
sangría francesa.
∙
solamente las siglas.
∙
∙
SOBRE LA EXTENSIÓN
sección n.º palabras n.º hojas
Dossier 3000 a 6000 10 a 20
Experticia 2000 a 3000 6 a 10
Reseñas 1000 a 1500 3 a 5
REFERENCIAS
estilo apa
se detalla a continuación los casos más comunes.
CITAS
Se la puede manejar de dos maneras:
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∙
punto. Ejemplo:
∙
punto. Ejemplo:
«Morbi dolor sapien» (Morales, 2009, p. 68).
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comillas y con sangría. Se la puede manejar —al igual que con las citas cortas— de
dos maneras:
∙
(año), cita en párrafo independiente, punto, (página). Ejemplo:
Quisque purus mauris, ullamcorper quis varius eu, placerat a felis. Aliquam consequat bibendum neque
luctus nisi eget, interdum purus. (p. 68)
∙
punto, (Apellido, año, página). Ejemplo:
Quisque purus mauris, ullamcorper quis varius eu, placerat a felis. Aliquam consequat bibendum neque
(Morales, 2009, p. 68)
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Nota: Morbi dolor sapien, venenatis bibendum. Fuente: Morales (1995, p. 3).
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Figura 1. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit
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sidad Central del Ecuador el Dr. Fernando
ronos-The Teaching Journal es una revista cientíca
del Instituto Académico de Idiomas de la Universi-
dad Central del Ecuador de frecuencia bianual, cuyos
campos de investigación se concentran, pero no se limitan, a
la búsqueda de metodologías alternativas y novedosas en los
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crítica del corpus teórico alrededor de la pedagogía, didáctica,
tecnología y cultura.
