Uso de la plataforma educativa Educaplay en el proceso de lectoescritura en estudiantes de educación primaria (nivel ISCED 1)
DOI:
https://doi.org/10.29166/catedra.v9i1.8539Palabras clave:
Conciencias lingüísticas, Educaplay, lectoescritura, método global-analíticoResumen
La presente investigación se llevó a cabo en una unidad educativa fiscal ubicada en el centro urbano de la ciudad de Cuenca-Ecuador, con estudiantes de Educación Primaria (Nivel ISCED 1), quienes presentan dificultades en el desarrollo de habilidades de lectoescritura. Con el propósito de atender esta problemática, se diseñó una intervención pedagógica sustentada en el modelo Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) y en fundamentos teóricos del constructivismo y el construccionismo, integrando el uso de la plataforma educativa Educaplay como recurso tecnológico para el desarrollo de actividades interactivas. La investigación adopta un enfoque mixto y se estructura mediante el Diseño Transformativo Secuencial (DITRAS). Para su desarrollo, se realizaron observaciones de sesiones de clase con y sin el uso de tecnología, una encuesta dirigida a docentes de primaria de la institución, y entrevistas a expertos en el área de Lengua y Literatura. Los resultados evidencian que las actividades interactivas diseñadas en Educaplay incrementaron significativamente aspectos como la atención, la motivación y el desempeño académico de los estudiantes, especialmente, en lo que respecta a habilidades fonológicas, silábicas y a la comprensión lectora. En conclusión, la intervención pedagógica, sustentada en el enfoque global-analítico y en el desarrollo de las conciencias lingüísticas y la comprensión lectora en etapas iniciales, combinada con el uso adecuado de actividades interactivas en la plataforma Educaplay, favorece un aprendizaje significativo, motivador y autónomo en las primeras fases del proceso lector.
Descargas
Citas
Aboal, M., Pérez, S y Arana, R. (2015). Didáctica de la Lengua Española en Educación Infantil. UNIR.
Ackermann, E. (2001). Piaget’s constructivism, Papert’s constructionism: What’s the difference? [El Constructivismo de Piaget, el construccionismo de Papert: ¿cuál es la diferencia?] MIT Media Lab. https://learning.media.mit.edu/content/publications/EA.Piaget%20_%20Papert.pdf
Albert-Gómez, M. J. (2007). La Investigación Educativa Claves Teóricas (1ª ed.). McGraw-Hill Interamericana de España, S. A.
Aparicio-Gómez, O. Y., y Ostos-Ortiz, O. L. (2018). El constructivismo y el construccionismo. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 11(2), 115-120. https://doi.org/10.15332/s1657-107x.2018.0002.05 DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2018.0002.05
Casasempere, A. (2024). Introducción al Análisis Cualitativo. MAXQDA. https://www.maxqda.com/maxdays/2024/handouts/Introducci%C3%B3n_al_An%C3%A1lisis_Cualitativo_Casasempere.pdf
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, M. del P. (2014). Metodología de la Investigación (6ª ed.). Mc Graw Hill Education.
Higueras-Gámez, G. (2017). El aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil desde una perspectiva constructivista. [Tesis de Licenciatura, Universidad de Jaén]. Crea: Colección de Recursos Educativos abiertos.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2018). Informe general PISA 2018: Resultados de Ecuador (PISA-D) (Informe técnico). https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/12/CIE_InformeGeneralPISA18_20181123.pdf
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2019). Resultados del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC) (Informe técnico). https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/DIED_ResultadosPIAAC19_20191126.pdf
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2025). Informe nacional de resultados Ser Estudiante: Subnivel Básica Elemental. Año lectivo 2023–2024 (Informe técnico). https://cloud.evaluacion.gob.ec/nextcloud/index.php/s/O3jpzlWQDrcz7vl#pdfviewer
Lucas-Griñán, V. (2014). La lectoescritura en Educación Primaria [Tesis de grado, Universidad de Valladolid]. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/8314
McMillan, J. H., y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa (5.a edición). PEARSON EDUCACION, S.A. https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/McMillan_J._H.__Schumacher_S._2005._Investigacion_educativa_5_ed..pdf
Ministerio de Educación. (2012). Diseño e implementación del Nuevo Modelo de Educación Inclusiva. (Documento de Proyecto de Inversión). Ministerio de Educación de Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/11/Proyecto-Inclusiva.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado: Área de Lengua y Literatura. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdf
Ministerio de Educación. (2024). Comunicado Oficial. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2024/10/boletin-25-octubre.jpg
Núñez-Valdés, K., Medina-Pérez, J. C., y González-Campos, J. (2019). Impacto de las habilidades de comprensión lectora en el aprendizaje escolar: Un estudio realizado en una comuna de la región metropolitana, Chile. Revista Electrónica Educare, 23(2), 28-49. https://doi.org/10.15359/ree.23-2.2 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.23-2.2
Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2015). Transformar nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2022). El estudio ERCE 2019 y los niveles de aprendizaje en lectura (Informe técnico). Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382747
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Oficina Internacional de Educación. (2009). Conferencia Internacional de Educación, 48ª reunión, Ginebra, Suiza, 25-28 de noviembre de 2008: La educación inclusiva: El camino hacia el futuro: Informe final (Informe No. ED/MD/104). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000182999_spa?posInSet=3&queryId=N-EXPLORE-67daec09-e38b-474f-ad03-8c1f95c2152d
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Oficina Internacional de Educación. (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2023: tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién? https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388894.locale=en
Páez-Quinde, C., Infante-Paredes, R., Chimbo-Cáceres, M., y Barragán-Mejía, E. (2022). Educaplay: Una herramienta de gamificación para el rendimiento académico en la educación virtual durante la pandemia covid-19. Cátedra, 5(1), 32-46. https://doi.org/10.29166/catedra.v5i1.3391 DOI: https://doi.org/10.29166/catedra.v5i1.3391
Papert, S., y Harel, I. (1991). Situating constructionism [Ubicando el construccionismo]. En I. Harel y S. Papert (Eds.), Constructionism. MIT Media Lab. https://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/situar_el_construccionismo.pdf
Puñales-Ávila, L., Fundora-Martínez, C. y Torres - Estrada. (2017). La enseñanza de la lectoescritura en la Educación Primaria. Atenas, 1(37), 125-134. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055147009
Ricoy-Lorenzo, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Educação (Santa Maria. Online), 31(1), 11-22. https://www.redalyc.org/pdf/1171/117117257002.pdf
Romero-Pérez, J. Fco., y Lavigne-Cerván, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos: Vol. Volumen No 1. Junta de Andalucía, Consejería de Educación. https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO24884/dificultades_aprendizaje_1.pdf
Salas-Rueda, R. A. (2019). Modelo TPACK: ¿Medio para innovar el proceso educativo considerando la ciencia de datos y el aprendizaje automático? Entreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 7(19), 51-66. https://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2018.19.67511 DOI: https://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2018.19.67511
Tangarife-Chalarca, D., Blanco-Palencia, S. M., y Diaz-Cabrera, G. M. (2016). Tecnologías y metodologías aplicadas en la enseñanza de la lectoescritura a personas con síndrome de Down. Digital Education Review, 29, 265-283. https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/14522/pdf
